高效课堂是什么样子的
发布者：cj_drm 发布时间：2013-11-05 16:38:14 点击数:
高效课堂是什么样子的
-----参加中小学高效课堂构建于教学行为跟进培训会有感
长海县教师进修学校 杜若明
教育提质是当前教育工作的重重之中，教育提质的第一要务是提高课堂教学效率，10月,参加了中国教育学会组织的“中小学高效课堂构建于教学行为改进”专题培训会，2天的学习，他们的教学理念、教学行为冲撞着我笨拙的大脑，颤动着我的心灵。
纵观几所学校的先进管理、新课改理念、开放式课堂教学模式和鲜活的校园文化建设，无一例外都真正体现了以人为本教育思想。是实现课堂转型、打造优质、高效课堂的课改典型。
一、专家报告内容摘要
第一讲： “教，必须有效”。
由江苏省扬州市教育局师范师资处处长王力耕主讲。报告中从“我们的教学现状，学生满意吗？”、“备课有效”、“教学有效”、“作业有效”四个方面阐述了高效课堂的构建于改进的实践行为。关于备课，在提出“目标”设计遵循“课程目标，模块目标，教学目标（学习目标）”的基础上，提出了现在的误区，即重教学目标，轻课程目标；把目的当目标（目标模糊）；重知识，轻情感（目标缺位）。关于上课，提出了要将“讲清重点 、启发思维 、 教给方法”三者结合的基本教学策略；他提出了教学三种境界：教“知识”（讲解传授，使学生接受知识；教“方法”（讨论互动，让学生探求知识)；教“心态”（点拨引领，激发学习的欲望）；关于作业，提出了“四精五必”制度，即四精：精选，精讲，精练，精评。有布置，必收缴；有收缴，必批改；有批改，必订正；有订正，必反馈；要学生做，必先自己做。从而达到达到“讲一题，得一法，会一类，通一片”效果。
第二讲：打造高效课堂，减负增效
由洋思中学校长秦培元主讲。他强调，观念更新是减负增效的前提，队伍优化是减负增效的保证，课堂高效是减负增效的关键。关于洋思中学崛起的原因，他从区域的社会背景，江南对教育的情有独钟，百姓对教育的重视等多个角度进行了论述，并详尽的阐述了洋思中学的“先学后教”教学思想，他指出，先学是在不加重学生负担的前提下的课前学习，是不教之教，是教师有效引领下的自主学习，也就是教师在简要明确学习目标后，提出学习要求，让学生带着问题在规定的时间之内完成指定的学习内容，后教则是对于学习中的共性问题进行师生间互助性学习。
当老师不难，难的有智慧！
第三讲：杜郎口中学的教学经验及反思
由山东杜郎口中学副校长张代英主讲。她更多的介绍课程改革给杜郎口中学带来的变化，包括学习方式的变化，变原来教师的一言堂为现在的百家鸣，原生态的师问生答、生问生答问答互动式的课堂——“10+35”课堂模式；学习环境的变化。撤掉讲台，搬走讲桌，小组合作制的排位方式，增加板面，提高板面利用率；评价方式的变化。杜郎口中学毕业生升入高中后的跟踪调查显示：高中三个年级，杜郎口中学的毕业生担任学生会主席的有两个年级。学习成绩更是捷报频传：多名同学一直名列前茅，高一（10）班杜郎口的毕业生占了7人。如今该种教学方式已延展到山东的德州、甘肃庆阳、河北沧州、河南省安阳等一些学校。
第四讲：高效课堂，素质教育的突破
本讲由山东省昌乐二中二七一教育科技中心班主任石少磊主讲，内容既有理论也有实践案例，更多的是介绍本校271课题的研究过程和核心思想，谈到学校的发展，石老师认为，学校要帮助每一个孩子发现自己，成就自己，把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事培训中，他列举了学校发展的五张王牌，第一张王牌——271高效课堂第二张王牌——学校文化建设第三张王牌—大德育建设第四张王牌 ——海量阅读第五张王牌 ——学校精细化管理及学生“三力” 建设。谈到学校的目标时，指出学校的八大素养，即1.正确的价值观和不衰的激情斗志；2.较强的学习能力、研究能力、创新能力和正确的思维方式；3.较强的沟通能力和演讲能力；4.组织领导能力、团队精神、服务精神和社会责任感；5.良好的习惯，学习习惯、生活习惯、卫生习惯和做计划的习惯；6.强健的体魄，掌握2至3项终身锻炼身体的体育项目；7.较好的艺术修养，了解古今中外艺术大师，有较高艺术鉴赏能力；8.厚实的国学素养和高远的世界眼光。更多的还是谈到 “271高效课堂”基本理念，“271高效课堂”的内涵271高效课堂评价标准：271课堂高效的核心内容的生态教育体系建设的事情。
二、几点体会和启发
1、新课程改革是继承，更是发展。
教学改革发生在学校，深植于我们的课堂，根本在教师。教师的发展，决定着课堂的变化，反应着学校，然而最终起着决定作用的还是学校的校长，也就印证了一所校长就是一所学校那句话。杜郎口也好，洋思也罢，都是在校长鲜明思想的引领下，置之死地而后生的典型。但教学改革不是完全式的推翻，更多的还是在传统上的增添新的内涵，正可谓是辞旧迎新。因为教学还是有罪基本的框架的，教师的备课、上课、训练型的作业、考试不能变，至少现在还不能变，因此辞的还是观念以及观念指导下不当的行为，吸纳以人发展为本的教学思想。正所谓王力耕在报告所说：新课改，不在于技术，关键在于对传统观念的突破！观念跟不上，节奏就跟不上，质量也就跟不上。专家也好，名师也罢，不可能指导到每一位老师的每一节课，更不可能代替老师去上课，所以，教师的观念更新，直接关系到课堂的质量，关系到教育教学的质量。老师正确了，课堂才有可能正确，学生才有可能得到发展
2、回归根本，注重质量，关注高效。
学校的根本问题是什么？是学生的发展，当然标志学生发展的因素是质量，是素质教育下的质量。面对学社是差异中发展中的人的现实，我们的责任在于发现学生的差异，尊重学生的差异，并在差异的基础上发展学生。我们不能苛求教育的完美性，更不能以强迫的方式去寻求学生的同步成长。但我们应该从班级最后一名学生的学习调查去改善我们的课堂，实现教学的高效。因而教学中必须要讲清重点，启发思维，教给方法，当然，讲清重点，是要我们的教师达到教给知识、教给方法、教给心态三种境界，强调教学过程的引领，并不是告诉，告诉是一种喋喋不休的教师灌输，缺少的是具有针对性的施教，那样告诉的越多，学生可能吸收的越少，甚至是对教师的厌烦、对学科兴趣的丧失。为什么我们没有培养出杰出的优秀人才？可能是跟我们的告诉教学有关，是我们的告诉教学捆绑住了我们学生的腿与脚。
美国本杰明开门的故事，如果移植至我们的课堂教学，不免给予一些启示：中国的教育善于告诉，西方的教育重视体验；中国的教育善于讲解知识，西方的教育善于探究问题；中国的教育关注的是人的现在，西方的教育关注的人的未来。
3、教育要有农业观，让学生自由成长
教育是教育工作者领着不完善的人走向完善的世界。在这个从不完善到完善的过程中，需要等待，因为教育犹如农业，而不是工业的程序化过程，需要经历播种、浇水、除草、施肥、除虫等系列的过程，这个过程不是一蹴而就的事情，需要耐心呵护与自然等待。
如今，在教学中要求学生齐步走，我就不明白，为什么一定要在成绩上齐步走呢？我们把我们希望的目标嫁给学生通过努力也实现不了的任务，利用分数划分的“差生’也就存在了。当你看了“一个数学只考20多分的学生的周记”，你的看法可能会改变。
这个故事是这样的：明天就要考我最头疼的数学了，好象我心头的乌云，那么轻易地就遮住我世界中的阳光。现在，我的感觉就好象羽毛，被多雨的季节淋了一身冰凉。把这种感觉变为文字，实在有些不易。所以，现在你什么也别想，静静地听我诉说。
今天天气不好不坏，好象我的心情。拾起笔来，一时有些茫然，竟不知该写下些什么。那就随便些一些吧！
早上，做作业，如山的作业几乎要把我淹没。我好象一只折了翅膀的鸟，被关在笼子里，但还要被迫歌唱，没有人能理解我的心情，好象一个误入别人家的孩子，一抬手打翻了花盆，一转身又碰倒了杯子。我所能做的，就只有用我惊惶不安的眼睛去看这个世界，或是一遍遍问自己：这世界怎么了？我怎么了？
中午，吃饭，好丰盛的一顿饭。一边吃得啊呜啊呜的，一边听父母唠叨学习的事，所以，看着一桌子饭好象也变成了一锅又苦又热的药，而父母好象不觉得，又加了几味更苦的下午，考试，好难的题目！做着做着，忽然厌烦得想把这试卷和笔统统撕碎扔出去，但我知道我不能抬头。
不知道看者有什么样的想法，我们希望每个学生都能考高分，都彬彬有礼，希望-----，但我们更需要用广式的眼光，去看待我们的学生，而不是单一的自己的学科。
教育，需要努力，但是不要苛求，教育需要高效，但不要求统一。
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