如何看待“学生投毒事件”？

    大学教育不仅仅是知识教育，更应当是包括知识、生命、生活、情感、人格、心理等一体的项综合教育。

　　对此，著名教育学者熊丙奇说，“复旦大学投毒事件虽然是个案，但从个案，应当反思背后的问题。一个社会对于学生的教育，不仅仅是知识的教育，还包括生命教育、生活教育、生存教育、情感教育、人格教育、心理教育等，但我们在这些知识以外的教育上，普遍存在着很大的问题，而这些教育对于一个人的成长来说，都是至关重要的，如果得不到足够的关注，最终的结果可能就是伤人伤己。”

　　大学生犯罪除了个人因素以外，更多的是社会因素、制度因素。改革教育体制“重育分、轻育人”对遏制大学生误入歧途有直接的关联。

　　目前的高等教育偏重应试型教育。大部分学校承担了知识教育的责任而忽视了心理道德的培养，即便是有一些学校开设心理教育的课程，但实际上，也是把心理教育当做一种知识教育，让学生掌握一些心理学的概念知识，甚至是通过考试来判定学生的学习状况。这种方式，其实不算是真正的心理教育，它对于学生的心理培育作用不大，最终只会变成一门新的课程、新的考试科目，而不是对学生心理的辅导、引导、培育。在家庭社会中，以分数论学习胜败，分数高的学生的形象永远是光鲜亮丽的，低分学生是受家庭和社会排斥的，这种社会风气给学生造成了很大的心理压力。其实对大学生心理道德的讨论并不新鲜，每次出现恶性事件，总是要呼吁学校真正重视学生的心理教育，但最后往往没办法真正改变现状，这是学校评价体系的问题。也就是说，我们要改变“重育分、轻育人”的现状。

　　生命教育、人格教育，即要关注每个个体的个性、能力与素养。

　　推进这样的教育，首先需要打破单一的分数评价体系，建立多元的评价体系，引导、鼓励学生做最好的自己，全面提高自身素质，而不是把同学当竞争对手的教育，最终异化同学关系，甚至制造同学之间人际关系的紧张。其次，需要改变灌输教育模式，在教育中尊重每个学生个体，而不是以扼杀受教育者的个性、兴趣为代价，让他们变为只会应试，却没有想像力、创造力。再次，扭转教育的功利化，为追求真理提高自我而学习。知识改变命运，不仅仅是通过教育增长知识，更多的是通过学习知识提高素质来改变命运。学校是为教育学生而存在的，并不是为追求社会利益。只有让大学回归教育和学术本位，才能摆脱功利的办学追求。