浅谈地理教学评价改革

陆静
 

　　教学评价是学校教育、教学工作中的一个重要组成部分。说起教学评价，人们自然会与测试联系在一起，尽管评价与测试有关联，但评价不等同于测试，它较测试有更广泛的涵义和更多样的功能。
　　随着社会的发展和人类文明程度的提高，基础教育在不断地发生着变革。新课程改革目标中对评价改革的要求是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”因此新课程背景下的教学评价，应该重新解读。
一、 对教学评价功能的再认识
1、 教学评价的公众效应
　　说起教学评价，我们自然会与学校、教师、学生联系在一起，应该说很长一段时间里，教育、教学评价在很大程度上是教育工作者，或与教育有着比较直接关系的人关心的问题。然而，现在，教学评价首先是一个公众关心的问题。比如，一所学校在区级或市级统测中成绩的排名情况，可以直接影响到公众对这所学校的看法，由此决定家长是否选择这所学校为子女入学学校、社会对这所学校的关心和扶持程度、学校的办学前景等等。再说学校内部举行的考试，对于子女的成绩、子女所在班级考试情况在年级的位次等情况，也是家长们最为关心的问题，这些同样也影响家长们对学校的看法、对教师的看法。由此可见，公众对教育的认识很大程度上与教学评价相关联。因此，我们应正确看待教学评价的公众效应，使得这“公众效应”更好地有利于教育的发展。
2、 教学评价的教学导向功能
　　制定教学目标、实施教学过程、进行测试与评价，似乎已成了一个约定俗成的教学流程。然而，在重视教学评价的今天，这个流程中的几个要素的位次已发生了变化，测试与评价不再仅仅是对教学目标的达成情况的检测，而是直接参与了教学目标的制定和教学过程的调整。测试与评价对教学的影响程度，与评价结果的“利害”程度相关联。
　　评价的指导思想、内容和要求，对整个教学是一个导向，特别是公众关注程度高的考试和评价，比如高考。近年来，地理学科的高考命题，强调对学生能力的考查，强调对知识的迁移和应用。具体表现为强调考查学生的空间判断能力、阅读图表能力、联系实际能力、整合信息能力等，这些要求直接影响到高三年级的地理教学，甚至整个高中地理教学目标的制定，以及教学过程中重心的偏向。因此，我们应该把握好教学评价的教学导向功能，为全面提高教学质量服务。
3、 教学评价对教师发展的促进功能
　　应该说，教学评价作为一种手段或方法，最主要的还是教师用来判定学生在教育变量上的变化。当然，这些教育变量是教师关注的、被认为是重要的或必要的。在新课程改革背景下，它们应该包括学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等方面在学习中的变化。对这些教育变量的评价，并非一次测试与评价可以达到的。不同目的评价，有着不同测试的内容和测试方法与之相对应。因此，教师要实现对学生的全面评价，就必须具备驾驭教学评价这种手段的能力，这就要求教师自身素质全面地、持续地提高。
　　同时，教学评价本身也是对教师教学水平和教学质量的反馈，教师可以从教学评价的结果中，发现教学中存在的问题，调整教学内容、尺度和方法等，不断提高自己的教学水平和能力。
4、 教学评价对学生发展的促进功能
　　如何使用教学评价的结果，才能更好地发挥教学评价的作用？不同的阶段，人们有着不同的认识和处理方式。比如，在比较强调评价甄别功能的背景下，对学生的测试结果进行公开的位次排队，曾经是不少教师用来激励学生上进的一种手段，但这种方式很快遭到了批判，因为这种做法大大伤害了排名位次较后的学生的自尊心，同时也给位次较前的学生增加了无形的压力。尽管这种方式中存在着一定的激励因素，但总体看来，弊端较多。对教学评价结果处理依据的前提，应该是使评价有利于学生的进步与发展。首先，学生应该具有对测试、评价结果的知情权。比如测试试卷的难度情况、均分、自己在测试中的位次等。这种“知情”，应该是学生主动的获取有关信息，并对信息有效的处理，为改进学习服务。尽管学生对测试情况的内容有着基本相同的“知情”，但“知情”的方式大相径庭，因而效果也就差异明显。
　　学生除了接受各种评价、主动消化评价的结果以外，还应该积极地进行自我评价，针对自己的优点与不足，进一步完善学习与人生。无论对于哪个学科来讲，这种能力都应该是最重要的。
　　解读教学评价的功能，其目的是更好地发挥教学评价的效益。由于对教学评价功能的重新认识，对应的教学评价方式也发生了变化。下面就来探讨一下地理学科教学评价的几种类型。
二、 地理学科的教学评价类型探讨
　　地理教学过程是引导学生对地理知识的获取、地理研究方法的掌握、地理学思想的养成的一个全方位的过程。尽管对不同年龄层次的学生要求的程度不同，但地理教师对地理教学应该具有同样的认识高度。
　　由于地理教学过程中有着多种形式和多种维度的教学内容，因此，相对应的评价应该在形式上具有多样化的特征，在维度上具有多元化的特征。
1、 知识与技能型评价
　　知识和技能是地理学科学习的基础，也是地理教学的一项主要任务。因而对学生地理知识和技能水平的考查与评价，应该是地理教学评价中经常使用的一种评价方式。这种评价又可以分为学习过程中的知识与技能的评价、终结性的知识与技能的评价；诊断性的知识与技能的评价；评定性的知识与技能的评价；等等。测试的形式以笔试、口试为主。测试的内容以地理课程标准中规定的基础知识和基本技能为重点；测试的要求以地理课程标准中对各部分内容规定的达成度为依据。对于评价试卷的编制，试卷的编制者应该根据测试的性质和评价的目的，规范进行。特别是过程性评价，其试题的设计应该更加强调对课程标准底线的把握，以及学生的学习现状。同时，试卷应体现统一要求和个性差异相融合的理念，使得试卷更富有人性化，让教学评价成为学生学习生活中的一件平常事。
2、 能力型评价
　　使学生掌握获取知识和技能的方法，具备获取新知识的能力，是地理教学的更高要求。能力型评价重在考查学生迁移知识和运用知识的能力，这种评价既可以体现于知识和技能型评价的试卷中，也可以超越试卷，形式多样。比如地理小论文的编写。在初一世界地理学习任务完成后，如果我们可以提出这样一个问题：“请同学们选择自己感兴趣一个大洲、一个国家、一个岛屿、一个高原等，查阅有关资料，写一篇关于这个大洲、国家、岛屿、高原等的介绍文章。”来考查学生，看谁写得最精彩。这样考查，其效果未必比一张笔试试卷逊色。再比如，学生学习了世界的人口内容后，让学生自编一张以“人口”为主题的小报，教师引导学生互相评价和自我评价，一定会别有一番收获。
　　能力型评价可以更好使学生的才华得到展示。但评价的主观性往往更加突出一些，但只要正确对待，所存在的一些问题会得到较好的解决。同时，在能力型评价的实施中，我们可以采取学生自我评价、学生相互评价与教师评价相结合的形式，使得评价更公开、公正，并且可以做到让同学们在评价中发现问题、向他人学习、自我完善，使得评价过程成为一种更好形式的学习、提高过程。
3、 发展过程型
　　学生的成长、发展是一个动态、变化、渐进的过程，因此，对学生的评价应该有一个过程性的积累，以便于总体上把握学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等诸方面的发展、变化轨迹，及时调整学生的发展方向，改进和完善学习方式，扬长避短。
　　档案袋评价是发展过程型评价的一种较好的方式，其一是评价的内容可以多元，其二是评价的形式可以多样。这种评价方式需要教师、学生合作进行，也可以请家长参与。档案袋评价方式留给教师和学生的空间都比较大，教师可以针对各个不同的学生设计评价方案，学生也可以根据自己的特点自行设计自我评价的内容和方式。
　　在科学技术发达的今天，教师应该很好地指导学生运用计算机等先进的手段，对“档案袋”进行有效管理，使得这种评价方法更加高效、规范和有序。
4、 实践、生活型评价
　　实践、生活是学生学习的又一种方式，也表明了学生学习的空间更加拓展，学生的学习资源更加丰富。
　　在综合实践活动中、在日常生活中，学生会遇到很多书本上没有遇到的问题。例如，笔者曾经在一所中学的初一年级，进行了社区生态环境调查的研究性学习的实践，参与的学生虽然年龄较小，但积极性较高。在对他们进行了一定的知识与方法的指导后，他们开始了自主的学习过程。他们查阅了有关社区、生态环境等方面的资料，制定了学习计划，在老师和父母的帮助下，顺利完成了学习任务。比如，李成溪同学撰写的“北极阁社区生态环境的调查报告”，尽管不是什么高质量的论文，但反映了他对整个活动过程的参与。特别值得一提的是，在整个学习过程中，他抓住了人—地关系的主线，使得人—地关系这一地理学基本思想得到了较好的体现，这是笔试试卷难以达到的效果。
　　总之，教学评价是教学过程中的一个重要环节，我们应该运用和发挥好它的作用和功能，使得评价真正有利于学生的成长、教师的发展，使得评价与教育、教学的各个环节相得益彰。