小学科学五、六年级下册第六单元教学内容分析
发布者：cj_yuping 发布时间：2013-04-22 17:06:34 点击数:
五年级
一、本单元主要建构依据
本单元主要是根据《科学（3~6年级）课程标准》中以下几个部分的要求建构的：
第一，分目标中“能在探究活动中倾听和尊重其他同学的观点与质疑，并反思和改进自己的探究，以获得比较可靠的结论”，“在科学学习中，能注重事实，克服困难，坚持不懈，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流”。
第二，对科学探究的理解中“知道在探究过程的各个环节，需要探究者之间的相互合作、交流与分享”，“知道探究过程与探究结论应该允许别人的质疑、结论应该是可以重复验证的”。
第三，“科学探究的过程与方法”中“能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现”，“能条理清晰地陈述自己的观点，并为自己的观点辩护，阐明自己观点的合理性”，“能对研究过程和结果、对证据与解释之间的逻辑关系，提出自己的看法和评论，并与他人交流”，“能倾听和尊重其他同学的不同观点，评议或质疑，并反思和改进自己的探究”。
二、本单元的主要内容
现代意义上的科学探究，早已不是科学发轫之初的形态，可以期待涌现单枪匹马的杰出人物，而是一方面在纵向的时间维度里，需要坚实地立足在前辈巨人的肩膀上；另一方面在横向的空间维度里，需要诚信地与同行相互搀扶携手。这时，交流与质疑不仅是家常便饭，更是科学探究活动的价值取向与基本技能。
广义地讲，发布信息和获取信息都是交流，不轻信、不盲从、不畏权、不满足现有状态与水平，对已经获得的结论进行反复验证等等，都是质疑。在科学探究过程中，交流和质疑不仅是与探究相关联的活动与技能，还是完整的探究过程的重要组成部分，更是科学探究活动的价值取向与基本技能。
本单元的教学内容包括交流和质疑两个部分：
第一部分，交流。可以说，学生在各个单元的学习中已经无数次的经历与体验了交流，但是，他们没有在教师的带领下深究过：为什么一定要交流呢？不交流又如何呢？此部分就是希望通过把交流的意义“传达”给学生，让他们认可交流，让他们主动交流，让他们尊重交流。
第二部分，质疑。本课从质疑首先是一种价值，其次才是一种技能出发，引导学生不管强大与弱小、权威与非权威、多数与少数，自真理面前建立人人平等的信念，让学生在交流与协作中进步，在质疑与批判中进步。严谨的科学人不仅将质疑的矛头处处指向别人，也时时指向自己。所以，学习如何质疑的方法同样是必要的。
六年级
本单元是依据《科学（3~6年级）课程标准》分目标中关于“能把探究过程习得的知识、过程与方法运用于新的情境中”的要求来建构的。
拓展是本单元的关键词，它包含两个方面的含义：第一，举一反三，即能够运用记忆中的知识解释更多的现象；第二，将习得原理通过设计与制作加以合理应用。简单地说，就是学生把课堂与日常生活联系起来，在即动脑又动手的过程中获得更多的例证。这些例证将充实或者扩展原来的学习。
本单元的教学内容主要包括以下两个部分：
本单元的教学内容主要包括以下两个部分：
第一部分，拓展。拓展表现在解释中，教材引导学生运用所学知识和技能，解释现象，拓展所学，以“举一反三”、“闻一知十”来描述解释拓展。通过开展一系列实验活动，启发学生对似曾相识的实验现象进行解释，通过拓展实践将知识和过程技能的探究结合在一起。
第二部分，应用。应用是拓展的操作形式，是将原理予以实际运用的过程。我们对学生的期望就是：喜欢动手，尝试制作，善于运用身边的材料实现自己的探究梦想。通过制作车或船，获得成功运用科学原理的体验和快乐。
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