小学科学六年级下册第四单元教学内容分析
发布者：cj_yuping 发布时间：2013-04-08 09:55:44 点击数:
本单元在内容安排上，从分到合，由浅入深，由具体到抽象，重视对基本事实的呈现和对基本事例的例举，引导学生建立关于栖息地、生态系统乃至生物圈的初步概念，感悟蓝色的地球是生物的共同家园，我们只有保护她，才能更好地拥有她！
本单元的教学内容安排呈现出明显的合—分—合的线索，其具体表现为：
第一个“合”，就是总体介绍生物以及生物与环境的关系，它由第1课“寻找生物的家园”来承载。主要是引导学生从研究具体的动物和具体的环境入手，引领学生通过观察、体验和讨论，认识每一种生物和它的栖息地之间的关系，以及在同一栖息地上共同生活的不同种类的植物和动物之间的相互关系。这是一个初级阶段的“合”，总体而又相对笼统地概述生物离不开具体的环境。它既总领本单元的教学内容，也为本单元其他课的深入研究做好了铺垫。
“分”，就是分别研究动物对环境的适应性和生物之间的关系，特别是食物关系，它主要由第2课“有利于生存的本领”和第3课“有趣的食物链”构成。这两课为一个主题下的两个子项。
第一个子项，认识生物生存的本领，引导学生通过观察、实验、查阅资料等方法，以具体的动物和植物为素材，研究生物身体和行为对环境的适应性。在研究身体适应环境方面，主要是探究生活在沙漠、海洋、草原、极地等环境中的动植物形态和构造上适应环境的特点；在研究行为适应环境方面，主要是研究生活习性和生活特点，解读其独特行为产生的原因以及行为的规律性特点，使学生懂得环境对生物生长、生活习性等多方面有影响，为第4课学习生态平衡奠定基础。
第二个子项，介绍生物间有趣的食物关系，指导学生寻找生物之间普遍存在的一种“吃于被吃”的关系，建立食物链的概念，了解食物链上的生物包括自己制造食物的生产者、以其他生物为食的消费者，说明分解动植物残骸或废物的分解者的作用，并通过画食物网，初步了解生物界中营养的循环往复。
第二个“合”，它是建立在第一个“合”的基础上，以“分”为条件，开展的品种与数量的协调性研究，具有重大的指导实践意义，它由第4课的“生态平衡”来承载。这既是对这一单元的综合，也是在促进学生对一些问题深入探讨。该内容引导学生通过阅读资料、计算、做生态瓶等活动，理解生态平衡的重要性，了解人类活动会通过食物链而影响生态系统，从而认识到爱护生物、保护生物多样性的重要意义，从小树立保护生态环境，保护生物圈的环保意识。
由于本单元的内容相对来说比较抽象，学生可能不太容易理解，因此教材提供了大量的图片和阅读材料，同时设计了若干小实验以帮助学生理解，在此基础上，教师还应该尽量补充具体而生动的事例，帮助学生较好地认识生物对于环境的适应。
部门概况
行政部门
业务部门
