寓读于说，生动热烈

发布者：cj_zqw   发布时间：2012-12-14 09:46:30   点击数:

这里介绍的，是关于“说独”的教学手法。说读，就是读读说说，说说读读，以学生的语言活动为中心，用“说”的方式带动对课文的整体理解、细节品析、内容组合、想象补充……它以课文品读为目标，以深入理解为目的，在课文阅读中引导学生边读边说，边说边读。这既是一种创新的教学手法，也是一种高效教学设计思路，同时也是一种学法指导；当它能够支撑整节课的教学的时候，它又是一种新的课型。

如《卖炭翁》的说读教学过程设计：

第一步：朗读——读得流畅；说话——翻译课文（叙说性语言表达训练）。

第二步：朗读——读出轻重；说话——品析文句（分析性语言表达训练）。

第三步：朗读——读出情景；说话——品析字词（欣赏性语言表达训练）。

第四步：朗读——读出情感；说话——表达想象（描叙性语言表达训练）。

全课的主体教学方式是“说读”，学习活动的视点定位于学生的语言表达，学习的过程中有朗读，有品析，有鉴赏，有想象，显现出思路明晰、层次生动、活动热烈的教学特点，给人以耳目一新之感。

说读，就学生而言，是一种有较大的“说”的“量”和较长的“说”的“时”的课堂活动.我们可以在课文教学之中,结合“朗读”组织学生进行平实的与生动的、概括的与发散的、描叙的与毗邻的、理解的与赏析的、感悟的与想象的、模仿的与创造的等等各种形式与内容的“说读”活动。如人教版课标教材《芦花荡》的“说读”角度策划：

1、引入式地说。故事发生在抗日战争的岁月里。在充满诗情画意的芦花荡里，一个干瘦的老头子，整天划着小船自如地穿梭着，他让抗日将士感动快乐，让日本鬼子感动胆寒。他自信，他自尊；他有柔情，有热血，有仇恨，他是一只勇敢的鱼鹰！

2、复述式地说。《芦花荡》叙说的是一位老英雄的故事。他在芦花荡神出鬼没，无数次地穿过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。因为他，敌人的愿望就没有达到。但在送大菱和二菱进芦花荡的过程中，大菱挂花了。他很自己为什么偏偏没有完成这一次任务，他痛苦，他内疚，他发誓要报仇。他在船头上放了一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子进入进入枯木桩子的水区，让钩子把鬼子咬住。曾经张牙舞爪的鬼子成了受伤的困兽，动弹不得，束手挨打，老英雄手无寸铁却把十几个鬼子打得头破血流！

3、评介式地说。老英雄是将近六十岁的老头子，是一个有着抗日热情的人。他浑身没有多少肉干瘦得像老了的鱼鹰。那晒得干黑的脸，短短的花白胡子特别精神，那一对深黑的眼睛特别明亮。他每天夜里在水淀出入：里外交通，运输粮草，护送干部；而且不带一枝枪。老英雄是一个自信、自尊和乐观的人。在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。老英雄是一个勇敢的智慧的人。鬼子打伤了大菱，他说“等明天我叫他们十个人留血！”他终于让每个鬼子的腿肚子都挂上了钩，他把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸他们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。

4、举例式地说。课文中有不少如诗如画的景物描写，形、色、动、静都写得很有特色。如“月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了”、“第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气”、“水淀里没有一个人影，只有一团白绸纸样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了”、“这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动”、“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的姿色的丝绒，正在迎风飘撒”……

5、想象式地说。在那苇塘的边缘，芦花下面，有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为，她就是二菱。她在想，老同志可真有办法真有本事啊，不用枪，一人就能对付几十个鬼子，打得他们鬼哭狼嚎。老同志砸得好，狠狠的砸，还帮我们多砸鬼子几下，叫他们头破血流。啊，老同志究竟是用什么方法让鬼子动弹不得的呢？

还有联想式地说、赏析式地说等角度可以运用。从这个教学设想可以看出，“说读”能运用于阅读教学的各个环节，对课文的整体理解尤有效果。在这寓读于说的充分活动中学生能对课文进行多角度的深入理解，将课文内容进行多角度的“再表达”。“说读”，有效地让学生的阅读深入到了课文的字里行间，突出地将课堂上大量的时间交给了学生，真诚地让学生成为课堂活动的主体，艺术地让学生的课堂学习活动情态热烈。