开课揭题，直入情境

发布者：cj_zqw   发布时间：2012-12-14 09:40:27   点击数:

一课开始，需要导入。进入课程改革以来，在导入的设计上，有一种毛病叫“缓入”。所谓“缓入”就是教师用放录像、听录音、讲故事、作漫谈、猜谜语等方式由远及近地缓缓地将学生引向课文。这样的方式耗时一般在5分钟左右。这好像有一点“开发资源”的味道，但对于以分秒来计算的极为宝贵的课堂学习时间来说，则多少有一点浪费。

所以笔者对自己有这样的“警语”：如果你精心设计的导语只是引发了学生的赞叹，那你只成功了一半。那另一半的成功在哪里？在于非常迅速地引导学生进入课文的语境，进入课文的情景。即——“开课揭题，直入情境”。它一方面给学生争取到更多的品读课文积累语言的时间，一方面给教师提供了诗意设计艺术思考的机会，同时让“课始”这个环节显出简洁、洗练、，语文的情味浓郁。

  下面是笔者的教学实例。

例一，《律诗二首》的导入。

师：今天我们要学习两首古诗，同学们能不能用艺术的、优美的语句将“我们要学习诗歌”这个意思表达出来？

生1：诗歌在我们面前。

生2：让我们朗读品析诗歌。

生3：让诗歌进入我们的情感世界。

生4：我们能够认识诗人，领会诗意……

师：大家说的意思可以这样表达——今天，我们与诗人相遇。

师：我们今天的学习活动就是，1、与诗人相遇，2、和诗人同行，3、对诗人说话。

例二，《夏天也是好天气》导入。

师：请同学们一起说，我们今天要学的课文是——（生大声齐说课题：夏天也是好天气）

师：如果有人说夏天不好，那么你读这个标题时，那个字要读重一点？

生：（齐说）“好”字。

师：一起试一遍。（学生齐读课题，重读“好”字）

师：如果人们说春天、秋天都是好天气，而你要说夏天也是好天气，那么读这个标题时，应将哪个字的音读得长一点？

生（齐说）：“也”字。

师：请试读一次。（学生齐读课题，将“也”字读得略长一点）

师：我们再来读一次，将上面两次读的体会结合起来。（学生齐读课题，“也”字拖长，“好”字读重）

师：下面，就让我们来感受——“夏天也是好天气”吧。

例三，《故乡》的导入。

师：课外练习以中有这样的话：“这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。”我们能不能用课文中的内容来替代这段文字中的“故乡”呢？

师：这篇小说实际上写了两种生活——

生：一种是记忆中的生活，一种是现实目睹的生活。

师：这篇小说实际上写了两种情感——

生：一种是记忆中的情感，一种是现实目睹的情感。

师：这篇小说实际上写了两种交往——

生：一种是记忆中的交往，一种是现实目睹的交往。

师：这篇小说实际上写了两个杨二嫂——

生：一是记忆中的杨二嫂，一是现实目睹的杨二嫂。

师：这篇小说实际上写了两个闰土——

生：一是记忆中的闰土，一是现实目睹的闰土。

师：好，我们今天就来品读课文中写“现实目睹的闰土”这一部分。

例四，《狼》的导入。

师：学习文言字词，方法之一是联想成语。运用这种方法，可以让我们加深理解，扩大积累。如“狼”字，大家就可以说说有关狼的成语。

生：狼狈为奸、狼吞虎咽、狼子野心、引狼入室、狼心狗肺、如狼似虎。

师：你们看，都是贬义词。现在请同学们读一读《狼》。看看课文写了什么样的故事，什么样的狼，什么样的屠夫。

从细节上看，上述导入有着如下的意味：

1、引导巧妙，手法生动；

2、语境美妙，气氛活跃；

3、师生互动，指向明确；

4、时间极短，内容丰富。

它们都表现出了“开课揭题，直入情境”的特点。并且给了我们这样的启迪：语文课开始的第一秒钟就应该是在学习语文。