立足生命放眼生活

安庆石化一中   洪海林

 

新课程背景下，教育要立足人的生命本体，促进个体完善，强调倡导全人教育，即关注学生全面、和谐发展。最终目标：把学生培养成为具有“高境界的理想、信念与责任感、强烈的自主精神、坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力”等素养的人才。

然而反思我们的教学，反观我们培养的学生，理想与现实之间相去甚远。

教师和学生是教育过程主体的“一体两面”，“教与学”是这一过程的两个侧面，但不是两个过程，二者共同构成主体不可缺少的部分，教学过程既有教的一面也有学的一面，然而现实中这两个过程往往是割裂。作为一线教师，我们经常面对这样的场景。

场景一：课堂上，老师声嘶力竭地分析讲解，课堂下学生麻木不仁的我行我素，或置之不理，或呼呼大睡，教师、学生均视对方为不存。

场景二：多媒体教室，课堂上教师手握鼠标口若悬河，滔滔不绝。课堂下，学生紧张而忙碌的记录，现代教育技术的应用有效解决了长期困扰我们有些老师的课堂容量问题。我们老师不可以说不辛苦，一切该想到的，不该想到都搜集整理出来，制成了几十张幻灯片，随着鼠标的轻轻点击，幻灯片成为“幻影片”。

为什么会出现这种局面呢？

我想最根本的在于两点：第一在于教师本身的角色定位。想想我们许多老师，初为人师的时候还带着一点激情。然而随着时光的流逝，工作已成为一种习惯而麻木的延续，一切都是程式化地按部就班。教师职业已经成为了一种流水线上谋生的手段。教育是心灵与心灵交流的艺术，没有教师心灵参与的课堂，尤如没有雨水的春日，燥寒而缺少滋润。课堂没有活力，如一潭死水，沉闷无聊。在这样的课堂上，师生双方都倍受压迫。

第二，教师对学生的角色定位。这里又包含两个方面，首先要认识到我们的课堂需要培养什么样的人。现代教育理论指出，一个好的教师不仅要向学生传授知识，而且要通过有目的的教学教给学生独立地掌握知识的本领，同时更重要的是还要发展学生情感。也就是说我们不能成为知识的传声器，我们要致力于培养有血有肉的全面发展的人。其次教师对学生的定位应建立在事实的基础之上，而非从自己的主观想像出发，以自己设定的学生为教学对象，全然不顾学生认知水平的差异。不合理的定位导致的结果，就象前文多媒体课那样，笔者曾接触过来自一流学校这样熏陶出来的学生。翻开笔记，面面俱到，但稍一提问却是一无所知，多媒体带来的快讲、鼠标点击下的快闪，让我们的学生带来了手、眼、耳，但唯独缺少了最核心的脑，这样的教学效果自然不言而喻了。

新时期我如何开展教学呢？特别是在应试教育下处于劣势地位的地理教学如何走出困境呢？

我想最关键的就在于立足生命，放眼生活，营造充满生命气息的有趣味、有体验的实用课堂。

在我的观点当中立足生命是根本。立足生命首先是尊重生命，这里首先又要求教师尊重自己的职业生命，其实我们完全有理由去爱自己所从事的职业，不为别的，就为快乐地活着。那种师生形同陌路的课堂是对学生的摧残，又何尝不是对自身的摧残。第二，课堂教学不但是学生的认知过程，更是学生的生命活动过程，基于对生命意义的崇高敬意，我们完全有理由让我们的花季少年的花样年华充满阳光，让他们幸福的、充实地度过。著名学者朱永新说：通过创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，将人类文化知识与学生的生活体验有机结合起来，追求高效课堂和个性课堂。

朱教授的观点当中一个重要的方面就是生命体验，其实早在19世纪末20世纪初杜威就提出过，教育即生活，教育即成长，教育即儿童经验的改造，倡导儿童中心主义，要求尊重儿童的本能和兴趣，在生活中、活动中发展儿童的潜能和创造性。地理教学面向生活，可以将地理原理、地理规律与实际生活问题相结合，避免过于理性化地进行抽象的地理原理教学。例如：在进行“天气系统“教学时，就可以先行布置学生天气预报的收集，通过资料的整理，亲身的体验，然后理论的学习，其效果自是不言而喻的。在今天开放高效的信息社会里，社会进步与发展给地理学带来了诸多变化，地理学与社会经济、文化的发展密切联系，地理学原理、规律直接与人类的生产、生活相关联。因而，地理课程应与社会发展、人类生活相结合，充分发挥其社会生活价值。正如陶行知先生所言：教育要通过生活才能发出力量，才成为真正的教育。从生活入手强调学生的体验，即学生在学习过程中用脑子去思考用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用嘴巴去诉说，用心灵去感悟。通过体验，才能入脑，入心，达到浸染生命，撼动心灵的效果。最终让学生感受到地理知识的真实存在性。

以上是本人结合个人教学所见所闻对教学最深刻的两点看法，我想：作为新时期的地理教师，只要秉承自己的道德与良心，立足生命的成长，放眼生活，加强反思，必然能带动我们的地理教学，走出应试教育背景下的教学窘境。让我们新时代的中学生真正学到“对生活有用，对终身发展有益的地理”，让地理知识成为他们生命反应机制的一部分。