为我们的教学对象而备课

宿松县千岭乡中心小学 董邦杰

 

我们的许多教师为了更好地演绎自己的课堂教学，往往在课前花大量的时间去研读文本，研究作者的创作背景，研究文本产生的时代意义，设计教学语言，设计教学环节，设计语言训练等等。然而在这样费尽心思的备课过程中，我们有时恰恰忘了问一问课堂真正的主人 ------学生，我们精心准备的教学大餐，他们喜欢吗？其实，根据笔者多年摸索的经验认为，我们的有效备课不仅要注意教学内容、教学环境、教学条件等因素，更要注意我们的教学对象，我们每一位教师应为我们的教学对象而备课。

一、教学语言的设计，要符合我们教学对象的心理特点和认识规律。

学生喜欢浅显易懂的教学语言，不喜欢艰涩难懂的教学语言，学生喜欢诗意优美的语言，不喜欢故作高深的教学语言，学生喜欢幽默，富有激情的教学语言，不喜欢铺排烦琐的教学语言。当我们为了一句苦苦觅得的过度语而激动时，要问一问自己，自己，这样的语言学生喜欢吗？

不可否认，教师的课堂教学语言是学生进行语言学习的范本之一。对学生而言，长期美妙的教学语言熏陶，既是一种精神的享受，又是一种语言的习得。但不是教师的语言水平越高，其所教的学生的语言水平就越高。两者显然存在必然的联系，但有时学生的语言能力与教师精心设计的教学语言并不能成正比。原因何在？教师滔滔不绝的慷慨陈辞，既占用了大量的学生发言的时间，同时又会在一定层面上给学生带来压力，担心自己说的不如老师好。因此，教师在备课时，不仅要精心思考教学语言的瑰丽，还要思考怎样才能使教学的语言更具实效性，更符合我们教学对象的口味。

二、教学问题的设计要能激发我们教学对象的探究欲望。

鲁迅说：“我们必须敬佩儿童，他们能听懂大自然的语言，领悟动物们的心情。”儿童天生就是一个发现者、探究者。因此，只要我们的教学问题的设计符合儿童的心理特点，他们就能投入到文本的学习中来。例如，对学生喜欢的科普类说明文，许多教师往往不喜欢上，原因之一就是学生不喜欢教师设计的问题。因此，教师在课堂上体验不到教学的成就感。久而久之，此类文章的教学形成了一种不良循环——课前学生喜欢，学着学着便开始讨厌这篇文章了。那么怎样才能真正调动学生的探究热情呢？

其实，只要我们在备课时想一想：学生喜欢自己是以什么角色学习这样的文章，这种教学的尴尬就可以避免。例如教学《鲸》这篇说明文，教师就可以结合文本的特点与阅读兴趣，让学生改变角色学习。让学生当海底探险家，畅游海底，与地球上最大的生物对话，了解鲸鱼的习性。学习《新型玻璃》则可以让学生当发明家，在充分学习文章的构段方式，品析语言特点之后，让小发明家先介绍自己的“发明”，然后再当原创发明家，自己发明创造一种新型玻璃，并让学生自己写出它的结构原理、作用等，既培养了学生的学文兴趣，又激发了学生的探究欲望。

三、教学内容的设计，要提升我们教学对象的求知兴趣

随着“用教材教，而不只是教教材”的教学理念深入人心，教师开始引入一些整合过的课外内容。这当然对我们的教学内容更有帮助，但备课时我们首先要考虑到学生对这些整合的资料感兴趣吗？因此，我们的整合内容要以学生的发展为“着力点”。必须体现两个“为本”：其一探究的主体是学生（以生为本），而不是教师的表演；其二基于学生对文本的充分感知（以本为本），合理地进行课外延伸和补充，以能提升我们教学对象的求知兴趣为目标。

通过近几年的尝试，我们的备课方式的改变达到了激活课堂的目的，基本消除了“疲软”现象。学生较以前更积极主动，勤于思考，敢于交流，倾听他人的品质有所优化，班级整体的语文素养大大提高。但客观地看，教学有法，但无定法，它是一门深奥的艺术。它需我们教师作进一步的探讨和完善。