让学生在自然科学课中动起来
发布者：cj_yuping 发布时间：2012-05-31 15:46:04 点击数:
自然科学是小学阶段一门重要的基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育任务。在自然科学中的探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以帮助学生理解什么是科学，什么不是科学。人们常说：听一遍不如看一遍，看一遍不如动手做一遍。“做”正是学习的体验亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。因此，科学课的教学要重视学生的亲身体验、自主探究，让学生在科学课上“动”起来。作为一名科学教师，如何能让学生在科学课上“动”起来呢？笔者就这个问题谈谈自己上科学课的一些粗浅的认识。
一、营造宽松的教学环境，让学生动口讲
宽松的教学环境是学生敢于发言，大胆创新的重要前提。在科学课教学中老师要给学生创建充分自由、大胆想象的空间，充分发挥学生的主观能动性，挖掘自己的潜能，使其在科学的领域中无拘无束自由探索。一在科学课中，教师要大胆地独立发表自己的见解，鼓励学生提出自己的想法，不要局限于问题的单一性。二老师在教学中应尽可能地减少对学生的统一要求和统一规划，开发学生的思维。三鼓励学生同中求异，发表不同的见解对学生提出不同的见解和看法的应积极从正面鼓励，不应简单轻易地加以否定。在民主、宽松的课堂气氛中学生在不知不觉进入角色，也就自然而然接受了新知识。如我在教学《声音的产生和传播》一课时，我预先录制了一版录音带，让学生猜是那种物体发出的声音。录音中有汽车行驶的声，有风吹过丛林的声，有小鸟叽叽喳喳的声，有泉水的咚咚声，有下雨的沙沙声……。学生每听一种声音个个精神振奋，树起耳朵，听后都争先恐后的举手，抢着回答，这样一下子把课堂气氛搞上来。录音过后我就问：刚才我们听了各种物体发出的声音，那么你们想不想知道声音是怎样产生和传播的呢？学生立刻对声音的产生和传播产生了浓厚的兴趣，接下来让学生设计实验证明：声音是由物体振动产生的。
第一小组的实验方法：实验器材有鼓、鼓锤、米粒。实验过程是：1、把米粒放在鼓面上；2、用鼓锤敲鼓，观察实验现象：如果米粒上下跳动，就说明鼓声是由鼓面振动产生的。从而证明声音是由物体振动产生的。
第二小组的实验方法：实验器材有皮筋、盒子。实验过程是：1、把皮筋绷在盒子上；2、用手拨动皮筋，观察实验现象：如果皮筋振动，就说明皮筋的声音是由皮筋振动产生的。从而证明声音是由物体振动产生的。
第三小组的实验方法：实验器材有直尺、桌面。实验过程是：1、把直尺的一端伸出桌边；2、用手压直尺的另一端，观察实验现象：如果直尺上下振动，就说明直尺声是由直尺振动产生的。也就证明声音是由物体振动产生的。
这样，不但激发学生的学习热情，而且使学生以一种愉快的心情投入到学习中去。
二、穿插科学家的小故事，鼓励学生动手做
科学中有很多是实践来实现的，当学生在实践中遇难时，我就在科学课上插入一些科学家的小故事，激励同学们要敢于面对问题，敢于实践，敢于动手解决问题。如我在讲完“声音的产生和传播”这课时我要同学们利用振动制作我们的小乐器，我把这项作业放在课外来完成，学生在选材时出现很多问题，我就鼓励他们要多实践，多动脑筋，并和他们讲了一个居里夫人的故事。
有一次，居里夫人听了亨利•柏克勒尔发现铀具有放射性的报告，她对铀产生极大的兴趣。她悉心探索、反复实验，终于研究出两种新的化学元素，它们比铀具有更强的放射性。一个是“钋”，另一个是“镭”，为了证实镭的存在，他们在一间夏不避燥热，冬不避寒冷的破旧棚屋内从事起脑力加苦力的劳动，从1898年到1902年四年时间里，坚持不懈，终于从几十吨铀沥青矿废渣中提炼出十分之一克纯镭盐，并测定了镭的原子量。
结果学生做出了几个我看都没看过的乐器，我还让学生给它安上名字呢。又如我在讲完五年级的“电路的安装”这课后，我让他们回去用硬纸皮制作一个模型房，然后再给房间安装简单的电路，学生也是出这样或者那样的问题。有的没有制作电池盒和小灯座，所以在电池和小灯泡的固定上出现的问题，有的用透明胶把电线粘在灯泡的两个连接点上，稍微一碰，就掉下来了，有的学生克服困难的意志比较薄弱，在接受任务时兴致勃勃，但中间出时间问题或者材料问题，遇到很多困难，从而没法克服不能坚持。我又和他们讲了个牛顿的小故事。
有一次，给牛顿做饭的老太太有事要出去，就把鸡蛋放在桌子上说：“先生！我出去买东西，请您自己煮个鸡蛋吃吧，水已经在烧了！”正在聚精会神地计算的牛顿，头也不抬地“嗯”了一声。老保姆回来以后问牛顿煮了鸡蛋没有，牛顿头也没抬地说：“煮了！”老太太掀开锅盖一看，惊呆了：锅里居然煮了一块怀表，鸡蛋却还在原地放着。原来牛顿忙于计算，胡乱把怀表扔到了锅里。
…….
每讲一个小故事，学生就多一份探究科学的冲劲。在同学们的心里，科学家们那持之以恒、不畏艰险、迎难而上、勇于创新、努力探求科学奥秘的精神在深深烙在他们的心里。众多科学家为了取得科学上的成功，所付出的艰辛的汗水和心血！它让每一位学生都深深地感受到：古今中外，哪一项研究发明不倾注了科学家的心血！地北天南，哪一个科研的成功不蕴含着科学家的辛苦！
三、提出创新性的问题，激发学生动脑想
新课改呼唤新型教师，需要教师有创新的精神，能放下架子，走下讲台，到学生中去，与他们共同分享探索的快乐。这学期我在进行五年级第四单元：昼夜交替现象的解释一课时。其中有四个假设：1、太阳围着地球转；2、地球绕着太阳转；3、地球自转；4、地球在绕着太阳转的同时，地球自已本身也在转。首先引导学生体会这四种假设都能够使昼夜交替现在成立。然后给学生时间分析哪种假设符合事实，然而学生不假思索的认为第四种是对的。这没有出乎我的预料，因为学生的原有认知已经知其然，但却不知其所以然。这时我没有给以肯定的答案，因为还有极少的同学认为第三种是对的，我马上抛出新问题：你怎样证明前三种是不对的呢？这下难合速住了大部分的学生，他们开始搜罗证据，令人发笑的事情也就出现了，他们搜集的证剧形形色色，有的说的有理有据，有的确不能让自已信服，如推翻第一条，学生就说太阳是不可能绕着地球转的，语文课上学过。可有的学生却说我看到的太阳就是绕着地球转的呀，还有的学生在推翻第三条时就说的有理有据，如果地球不绕着太阳转只是自转的话，每天的白天和黑天就不会有变化，应该就不会有四季了吧……如此种种学生不再等着老师给出所谓的标准答案了，而是不断的搜集证据证实自己的想法，他们会想到太阳与地球的距离，他们会想到一天只有24小时……这样的训练我想不仅培养了学生的求异思维，培养了学生的空间想像能力，还有效引导学生认识到：敢想、能想之后，还要用事实验证自已的想法是正确的。
总之，通过引导学生动口说，动手做，动脑想，就会使复杂的学习内容简单化，紧张的课堂气氛轻松化。教师在课堂的主导和学生的主体作用都得到充分发，学生能力在整个自然教学过程中得到训练和发展。
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