谈音乐课堂“活动”设计的有效策略

发布者：cj_xudd   发布时间：2012-05-02 08:49:21   点击数:

谈音乐课堂“活动”设计的有效策略

以活动为载体，在音乐实践中达成教学三维目标（情感态度价值观、过程与方法、知识与技能）----是多数教师惯用的手段。其实除此，还有合理设计教学环节，精心创设教学情境，突出重点难点等等这些都是围绕“活动”来做的，但如何将丰富的教学资源转化为学生丰厚的艺术积累，如何利用多样的教学方式促成学生多元的审美取向，还需要教师睿智的头脑和敏锐的目光。纵观整个教学过程，音乐课堂本身就是一个综合性强、容量大的“活动”。 “活动”的基本内容包括行为举止、思维启动和心灵触动等。如音乐课中的听辩、弹唱、触摸、观赏、模仿、想象、表达等实践内容，均是孩子们体验、感悟音乐的方法与手段。

当然，这里的所谓“活动”也包含方式、态度、情绪、情趣等不同内涵指向。如轻松地歌唱、激情的演奏、好奇的模仿、沉醉的观赏、自信的表达等，这些修饰语既是综合审美能力的培养目标，又是我们课堂的要求。

从小学到初中再到高中，任何学科均有其不可违背的教育教学规律，音乐教学也不例外。一般说小学阶段的音乐教学，重在对音乐的感受与体验，是一种感性认知的铺垫，“活动”是赋予学生活泼的个性、快活的心情和课堂活跃的气氛。初中的孩子，对音乐有了一定的个体思考和表现能力，是感性到理性的过渡上升期，“活动”应更多以激活兴趣和思维为内涵。到高中就是一个理性“活动”的阶段。（这些也是比较笼统的说）由此可见，随着学生年龄的增长、能力的加强，“动”的方式和内涵都应做相应的调整和不断的拓展。

教学“活动”设计的有效，不妨借鉴经济学的效益原则——用最低的投入，产出最大的效益。虽然音乐教学不能像经济学那样直接从数字的升降反映出效益的增减，但教学过程中音乐“活动”的操作价值和实践美感始终是我们判断教学有效性的重要标尺。

解决问题：

   １、尝试解决音乐课堂教学中学生活动设计的有效性策略的问题。活动的有效，设计是前提，因此活动的设计是我们研究活动的有效性首先考虑研究的问题，设计活动时必须思考以下问题：活动是否有意义？活动是否适合学生的认知偏好？ 活动使学生在哪些方面得到体验与发展？活动是否能引发学生兴趣？活动能否引发学生的思考，活动是不是越多越好？

新课标中这样说：在教学中，要积极引导学生参与聆听，演唱，演奏，编创以及综合性艺术表演等实践活动，多听音乐，多唱歌，多演奏乐器，多接触乐谱，不断积累音乐实践经验；并有效利用音乐教科书，音响音像资料及网络资源等，培养学生乐于思考，勤于实践的意识和习惯，有效提升学生的音乐实践能力。

一、         那么我们在活动设计中经常会出现一些问题

进行“活动”预设时，目标和问题设计是决定有效的首要保证。教师结合教学目标，全盘考虑教学内容，在设置每个活动时多问自己几个“为什么”为什么设置？解决什么问题？是指向音乐的感知力（什么节拍、速度就是音乐要素的感悟）音乐的辨别力？（有什么特点、风格、异同）还是音乐的创造力？善于以问题引领教学行为，在不断比较中果断取舍，最终确定非设不可，非她莫属的“活动”形式。

 

   ２、探索解决音乐课堂教学中学生活动实施的有效性策略的问题。（１）活动设计的目标不明确。1、重形式，轻实质的合作活动的问题。教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式重视、指导不够。（２）、重主体，轻主导的探究活动的问题。在探索过程中，没有具体的要求和指导，探究方式由学生自己挑，；探索伙伴由学生自己选。在时间的调控上也是随心所欲，一旦发现时间很多，就让学生充分探索来拖延时间，一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止……这种随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。（３）、解决重个体，轻整体的问题：一是忽视面上的关注，二是忽视点上的关注；忽视对学有困难学生的关注，忽视对学生在知识经验、思维水平、解决策略等差异的关注；4、对课堂上的生成性资源缺乏敏感度，无法及时把握，并加以合理利用。

基于以上的理论指导，在常态教学研究工作中，逐步形成了以下策略：

   （三）活动有效性的教学策略

     提高学生活动有效性活动实施研究的策略活动实施的有效性是保障课堂活动有效性的关键，实施中教师要发挥组织、引导和调控作用，合理分配每个活动的时间，随机调控课堂节奏；考虑每个活动的注意事项，活动前要提出要求；善于设置高质量的问题；不断搭建脚手架，降低难度，创设最近发展区；在实施时还要做到收放自如，理清有序与有效的关系；在活动评价时，既要注重评价的激励功能，更要重视评价的导向功能；创设民主、和谐、自由、安全的活动氛围，激发学生真正成为主角的内在条件。兴趣激发策略，以提高学生学习积极性；情境创设策略，让学生利用生活经验和原有知识进行学习；合作精神和探究能力培养策略，提高学生自学能力；自主练习和实践能力策略，提高学生解决问题的能力。

    以活动促学生发展的指导思想来设计组织实施活动，探索出提高学生学习活动的教学策略，使学生不断改进学习方式，努力使他们在基础知识、基本技能、创新能力和实践能力等各方面能获得具体的进步或发展。只追求活动表面的热闹和形式过渡到对活动内在过程的有效转化和品质的提升，使活动真正具有教育价值并适合于学习，使活动真正为学生的发展服务。

音乐课堂“活动”不求面面俱到，但求画龙点睛。每一个活动都要考虑其设置的必要性、逻辑性和艺术性，折射出教师的教学理念、教学功底与艺术素养，带领孩子们徜徉在音乐的世界里。