触底反弹
发布者：cj_yuping 发布时间：2012-04-13 10:26:19 点击数:
2009年11月25日晚看了一部美国影片《重振球风》。影片主要讲对特殊人群教育的故事，故事大概：洛杉矶凯尔帕特里克少管所，关押着青少年犯罪团伙成员，小偷、抢劫犯甚至杀人凶手，虽然尚未成年，但几乎所有人都觉得这些孩子已经不可救药。事实上，统计的数字也表明，75％的少年犯在离开这里之后，都会再次进入监狱，或直接因为街头暴力身亡。前大学橄榄球明星、如今身为凯尔帕特里克少年监管所管理员的西恩·波特每天都为少年犯之间的纷争而烦恼。
在他看来这些少年犯在这样的监禁环境下根本无法洗心革面，他的工作毫无意义，所以他决定为此做点什么。在年迈母亲的鼓励下，肖恩决定用橄榄球改变孩子们的人生，将他们拉回正轨。虽然少年犯之间彼此仇视殴斗，感化中心里也传来不少窃窃私语，但波特还是和另一名警官马尔科姆·摩尔一起，要用橄榄球让这些心中充满暴戾之气的孩子走上正途……
这一案例中，是让有问题少年在活动中逐渐接受教育，改正自己，找到自我。在参与活动过程中，每个人都有复杂的心理活动。其中让我感兴趣的是，在众多心理活动中，这些青少年都表现出一个共同点，都有维护自己自尊的心理底线。
人的心理很奇怪，在某方面某种程度上都有一道心理底线。为维护自己的心理底线，会自觉不自觉做出激烈反应，甚至暴发巨大能量，表现出大异平常的行为，比如：平常软弱变得强大；文雅变得粗暴；……人的心理底线就好比皮筋，受到外力就会反弹，但它比皮筋更敏感，有点风吹草动就会产生波动，如股市走势，我称之为“触底反弹”。在这部影片中虽没有直接从心理方面给予解释，但我认为主人公自觉不自觉地利用了这一点，取得较好效果。
我想，我们日常对学生的教育中，尤其对个别生的教育中，也可利用各种活动，借助这种“力量”促进学生的转变与提高。这就要求我们要关注学生心理，先要摸清其心理底线及其波动特点。说实在的心理底线真像皮筋，不同的作用力有不同的反弹效果，同时它又有最大伸张限度，作用力过大会断裂，皮筋就失去作用；使用过频会疲劳，皮筋也会失去弹性，丧失作用。而人的心理底线可比皮筋灵敏的多，轻轻一刺激就会做出反应，也比皮筋脆弱的多，容易破损，同时，又具有明显的个体特点，难以把握。所以我们在使用这种方法时，一定要慎之又慎，不要因为我们的教育使学生这一宝贵、珍藏在内心深处、也许一生难得一现的情感资源受到破坏。
关注学生心理，有针对性的教育是我们教育教学成功的关键，忽视、不研究学生心理变化规律，教育时不关注学生当时心理波动状态，都难以取得教育的成功。在对个别生进行教育时，我们也可借鉴影片中的做法，在各种活动中用不同的刺激去触动学生的心理底线，激发其做出反应，产生斗志，因势利导使其行为表现趋向施教者所希望的方向发展。施教者释放诱因、刺激时，最好控制在间接影响范围内，使受教育者保留可持续受教育的空间。人有极强的可塑性，在经历中会不断纠正成长，我们为个别生保留受教育的空间，就为他们改正缺点留下了机会。所以一次性、赌博式的教育不可取。
既然人的心理底线在教育中可加以利用，我们就要了解它，才能有效施加影响。由于个人的生活、学习经历不同，其心理发展具有明显的个化特征和成长背景痕迹，所以要了解学生心理特点，我们就要走进他的生活，在交往中不断用各种方式试探找出我们可利用的、能施加正面教育影响的心理活动规律。我们掌握了学生的心理变化规律，就可有针对性的制定计划、方案，按照循序渐进、正面引导、尊重信任与严格要求相结合等原则施加影响。由于学生的差异性，我们设计的活动要求同存异，既有整体规划又有个案设计，基本措施是利用集体影响个体或用施教者个人魅力影响个体，让受教者增强集体荣誉感和自信心、自尊心。
人的心理活动对其行为影响分为正反两方面，所以运用学生的心理活动特点进行教育也要考虑这点。施教者在与学生的交往中，要通过反复试探区分学生的心理活动属于哪一种类型，了解学生对待不同事物、现象时的心理特点、态度。在识别学生心理特点的过程中，我们结合设计活动选择对学生具有积极意义的心理活动，有针对性的采取相应办法进行教育。对个别生教育，我更倾向于“触底反弹”这一方法。因为，这一部分学生在接受教育过程中，对大部分正面教育影响已产生抵触和漠视，效果不佳。对个别生教育我们要设法触及其心灵深处，启动蕴藏的心理巨大能量，使其在接受教育过程中发挥积极推动作用，这样会使教育收到较佳效果。
学生的教育过程其实是心理变化的过程，每一个微秒变化都有可能引发局部，甚至整体的改变。而其个人心理底线更是微秒，在特殊情况下会对其行为产生意想不到的效果，我们要利用它发挥正面作用，使学生“触底反弹”，得以改变。所以教育学生要设法拨动学生心理的琴弦，让它发出我们希望的、悦耳动听的乐章。
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