创设情境，引发冲突，使学生对滑轮的概念由模糊到清晰——《国旗怎样升上去》教学反思
发布者：cj_yuping 发布时间：2012-04-11 10:27:23 点击数:
学生在日常生活中对滑轮有一定的认识，听说过甚至也用过“滑轮”这一概念。但学生中绝大多数对什么是滑轮、怎样才算是滑轮，没有一个明确的定论，他们的滑轮概念只是一个生活概念，很多学生的滑轮概念是模糊的。那么怎样创设情境，以问题引发学生的概念冲突，使学生经历一个对滑轮概念由模糊到清晰的过程，提高教学的实效呢？基于我对学生前概念的分析，在实际教学中我是这样设计的：
开课我从学生非常熟悉的每周升旗仪式入手。“每周一早上，我们学校都要举行什么活动？”“升旗仪式”“那么，你是否注意过国旗是靠什么升上去的呢？”学生争先恐后的说“靠滑轮升上去的！”问题来自学生熟悉的生活，答案又易寻找，学生兴趣被吸引上来，并聚焦滑轮。“同学们说的很正确，既然大家都知道滑轮，那么水来说说什么是滑轮？”学生思考了下，有的说“滑轮就是轮轴。”有的说“滑轮是一个可以转动的轮子。”。。。。。。，一个什么事滑轮？引发了学生滑轮概念的冲突，也引起了学生对滑轮的思考：什么是滑轮呢？在学生感到模糊时，我说：“看来大家对滑轮的认识不统一，这样吧，我们先一起来看一看滑轮的构造，看看它有哪些特点，好吗？”将学生引入对滑轮构造特点的观察上，学生在仔细观察后，发现了滑轮的构造特征：滑轮是可以绕绳子，带沟槽的轮子，并且滑轮绕固定轴转动。然后我又问学生“什么是轮轴？”学生说“轮轴是轮固定在可以转动的轴上的机械。”“那么。滑轮与轮轴有什么不同呢？”学生说“滑轮有槽，轮轴没有。”、“滑轮绕轴转，轴不动，轮轴是轮和轴一起转动。”“同学们观察分析的很仔细，正如同学们说的，滑轮不同于轮轴，滑轮也是一种机械。”通过观察、归纳、比较活动，使学生对滑轮有了清晰的认识，尽力了由模糊到清晰的过程，而这个过程是在教师创设情境，引发问题，学生在思考、观察、归纳、比较的过程中，逐步建立起滑轮的概念的。学生的积极性、主动性被调动起来了，后面的探究滑轮的好处，更是学生感兴趣的，进行的很顺利。
我认为对本课的教学效果起到决定性的因素，就是开课时的情境创设，利用学生熟悉的生活场景，引发矛盾冲突，激发学生探究兴趣，经历概念由模糊到清晰的过程，对这节课的教学实效的提高，起到了很大的作用。而这节课给我的思考是：提升教学实效，关键在于教师，在教师对学情认真了解和分析；在教师对教材深入了解和把握；在教师对教学的精心设计。走进学生，才能了解学生；潜心教学，才能提升教学实效。
2012.3.30
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