我们的“科学笔记本”
发布者：cj_yuping 发布时间：2011-12-31 21:41:40 点击数:
科学家在进行科学研究时都有观察记录。这些科学记录是传承历史、推动科学发展的的载体。记录科学笔记是需要严谨的科学态度的，那么如果我们的孩子也来记录科学笔记，会不会对提高他们的科学素养有积极的影响呢？为此，张老师专门申报了相关的课题，进行了深入课堂的实践研究。
一、鼓励孩子像科学家一样真刀真枪搞研究
作为小学科学课的起始年级，三年级孩子对于科学有一种与生俱来的崇敬，所以也对科学课分外感兴趣。毕竟孩子们的心底里都有种长大成为成功人物的朦胧而远大的理想。这种对科学的兴趣是他们能学好科学课的强大内驱力。但是也不是决定他们学习成功的唯一因素。因此在进行起始年级教学时，我们注重了科学学习兴趣的培养，同时也很关注学生学习方法的锻炼和探究精神的养成。经过思考，我们尝试着把科学笔记本作为整合多方面培养目标的载体，试图让学生在获得科学结论性知识的同时，记录探究知识的整个过程和其中的喜怒艰辛。
在每个学期的第一节课上，我们都要给孩子们鼓劲。比如笔者在上学期和孩子的第一次交流：
师：“同学们知道今天上的是什么课啊？”
生异口同声：“科学课”。
师：“那你们知道，在科学课上，我们都要学习些什么呢？”
生1：“我们能学到很多科学知识。”
生2：“我们能像科学家一样做实验。”
师：“那你们不就成了小科学家了吗？”
生：（会意、满足的微笑）
师：“老师知道，同学们都喜欢科学，都希望自己能成为一位科学家。可是，搞科学研究是一件很严肃、很严谨的事情。比如做实验，在实验中会得到很多的数据，我们就要把这些数据真实地记录下来。所以，我们每个同学都要为我们的科学学习准备一本记录本，当然，除了实验中的数据需要记录以外，还有很多可以随时记录的东西。”
（此时，学生的兴奋劲已经大大地降低了，课堂不再那么热闹。大概是他们没想到科学学习会是这么“麻烦”的事情。）
“我相信，我们班的同学那么热爱科学，也一定会像科学家一样，真刀真枪地进行科学研究的！有没有信心？”
生大声齐答：“有信心！”
因为大多数孩子对科学课的兴趣来的比较感性，而对科学学习的艰巨性没有足够的心理准备。一旦孩子遇到的实际情况与他的预料反差太大时，就可能使科学笔记本的使用出现虎头蛇尾的现象。所以在学期开始，及时进行这方面意识的渗透，能让学生调整心态，即使在遇到困难的时候，也不至于产生半途而废的想法。这在一定程度上能培养孩子对科学探究的执着的精神。
二、科学笔记本的选材和记录形式
在科学笔记本形式和材质的选择上，我们曾经用过普通的练习本，也使用过专门印刷的统一格式的记录纸，不过最后我们还是根据教学的需求，选择了空白的32K大小的草稿本。因为，在课堂上和课后记录的内容是丰富多样的，不同的内容需要不同的版面安排，所以需要适合根据不同的课和内容而灵活使用的形式。
三、科学笔记本记载的内容
我们的科学笔记本所记录的内容是丰富的，主要包括课内和课外两部分内容。
1、主要知识点。作为一个科学探究过程的成果体现，科学知识是必须要让孩子掌握的。我们要求学生把每一节课上探究、学习到的科学的结论以文字的形式完整地记录到科学笔记本上去。在单元复习时，把这个单元的知识进行整理，形成知识系统。在整理知识的过程中，让每个孩子都能主动地梳理所学的知识点，更好地记忆知识。
2、实验原始数据。科学课上很多的结论需要实验来验证，有很多的问题需要实验来探究。而从实验中抽象出的数据和现象才是可以信任的佐证。我们要求学生在小组进行实验时，要如实地把实验中发现的数据和现象记录下来。记录实验数据时，也要根据不同的内容来确定所用的格式。比如记录一个阶段或一个系列的观察结果时，需要设计表格来填写。让中年级学生设计表格确实有些难度，不过在设计表格的过程中，却很好地让学生重新对实验的结果作出预判，培养了学生的假设能力。而一些较复杂的数据的记录，能让学生学会耐心、细致、严谨地对待科学探究。
3、其他科学探究过程性资料。除了在探究中所呈现出来的可量化的数据外，学生在科学探究过程中的过程也是我们要求记录的重点。比如学生自主设计的实验方案。四年级学生在研究蚕豆子叶在种子萌发过程中的作用时，我请学生把自己的想法在小组里讨论，然后再独立写出对比实验的方案。下面是一个学生的设计：
第一粒蚕豆：把两片子叶都去掉；
第二粒蚕豆：去掉一片子叶；
第三粒蚕豆：保留两片完整的子叶。
把三粒蚕豆放在相同的环境里，看他们萌发的情况。
虽然这位同学对实验过程的叙述不是非常完整，可是她已经把基本的思路展现在我们面前了。把这个最初的方案记录下来，为后来的修正方案提供了思维原形。
再如学生设计能把小灯泡点亮的电路图，我请他们先根据自己的理解把简单的连接图画在科学笔记本上，然后按照自己画的图来连接，看能不能把灯泡点亮。同时我强调，即使发现自己设计错了，也不可以把它擦掉。事实上，有不少学生画错了图。最后我让他们把能点亮小灯泡的连接图画下来。这样，在对比中，学生对点亮一个小灯泡所需的条件有了深刻的认识。同时也让他们体会到了科学是需要实事求是的精神的。
4、课外探究任务的备忘、问题记录和科学知识的摘抄。学生的科学学习不应该只是科学课上40分钟学生的兴趣盎然，学生对科学的体验和探索应该延伸到他们课外的生活中。所以我经常结合具体学习的内容，选择一些有趣的、有价值的、有可操作性的探究作业让他们去完成。比如在学习了“空气的性质”后，我就找了《游戏中的科学》一书的“巧开瓶盖”让他们利用双修日时间去亲自动手做一做，并写出里面的科学道理。但是由于学科地位和学生习惯的原因，孩子们经常把这些作业给遗忘掉。所以我就要求孩子把所布置的任务记录在笔记本上。同时把自己的探究方法和成果全部记录在上面，用来保存和展示自己的探究过程。
我们学校的“书香班级”活动开展得如火如荼，孩子们逐渐把读书看成了习惯。我让孩子们多看一些科普读物，摘抄一些自己感兴趣的科学知识和趣闻。并且定时利用时间进行班级的交流，提高了读书的效益，增长了科学知识，更重要的是让孩子对科学保持一贯的兴趣和敏感。有位学生在他的作文中写道：“在图书室借阅图书的时候，我往往第一眼看到的就是有丰富科学知识的科普书籍。”这让我们感到很欣慰。也许科学笔记本确实发挥了一些作用呢！
科学笔记本还可以记录一些孩子们平时脑子里闪过的一些问题。疑问通常来自学生的生活，也常常是一个探究活动的起点。我们发现，如果不注意记录和积累，孩子们慢慢地就会变得没有问题可提了。这是因为那么多富有创造性的问题被不小心遗忘掉。如果能注意把这些问题及时记录下来的话，很可能是一个宝贵的科学探索话题和资源。于是我们让孩子们勤动手，把问题记在科学笔记本上，抽时间来给大家交流，在互相讨论中释疑解难或形成新的研究主题。
5、科学学习心语。为及时了解学生对科学课的主观上的情绪感受，我们要求学生在每一节课后，都要记录下自己真实的学习、探究感受。内容并不固定，可以是对本课知识的分析，可以是对实验中的某一个环节提自己新的想法，可以是重新审视自己参与学习的积极性和效果，也可以是对自己整节课表现的综合评价。在评价自己时，我还要学生针对自己的表现，提一点今后的努力措施。而事实上，因为科学笔记本是我经常要查阅的，所以除了上述一些内容，很多学生还把他（她）想对我说的话都写在了上面。比如有个孩子在上面留言：“张老师，实验室前面的花圃常被一年级小朋友踩踏，我们的花苗长不出来了。”看到这个信息，我立即和一年级老师沟通，很快解决了这个问题。又如：“我到现在才知道，张老师为我们准备一个实验花了那么多业余时间。谢谢您，张老师！”在翻阅他们的笔记本时，我通常都要拿起笔来回应他们的问题，解决他们的一些问题。于是我们的科学笔记本又成了师生学术和情感交流的载体。所以每次看孩子们的笔记本时，我都被他们的热情感动着。
四、指导记录方法，培养记录的兴趣和毅力。
1、会记录
在学期初，孩子们还不会使用科学笔记本，这时，教师的指导是必不可少的。
首先，告诉孩子们每一课的记录应该主要包含哪些内容。有哪些是每次必须记录的，有哪些是需要根据实际情况而定的。比如“课题”、“日期”等是每次必须记录的，因为这会给整理科学知识和实验数据带来方便。而有一些项目在某一课中没有可以记录的内容，就可以省略，或换成其他适合记录的内容。比如在观察岩石时，没有实验的数据可记录，就可以换成对身边岩石的观察描述。记录项目的名称也应该相对固定书写位置，如字体稍大，顶格书写等也做具体要求。这些琐碎的要求应该一开始就明确提出来，用先入为主的策略加深他们的印象。
其次，对书写和画图做进一步的规范要求。我们要求三四年级学生在填写记录时，一律用铅笔，五年级可以使用圆珠笔（六年级尚未使用科学教材，所以没有做科学笔记本的要求。）。而画图时，无论哪个年级都必须使用铅笔。对于表格的制作，还要用直尺来辅助。需要色彩时，可以用水彩笔，尽量不用油画棒。我们还把学生的书写认真程度放到综合评分中去。经过这样的要求，学生的科学笔记本基本上保持了整洁、美观。
再次，具体指导记录方法。在第一课开始记录时，老师和学生一起进行记录，老师讲清要求后，给学生作示范。学生跟着老师依葫芦画瓢，在模仿中知道了科学笔记本的使用方法。第二课时，老师不再示范，而是仔细检查每个学生的记录情况，及时作出评价和指点，解决学生在记录时遇到的一些困难和疑问。在给三四年级学生指导时，要尽量少用大量的文字，而应该选用一些画、描、剪贴、拓印等孩子喜欢的方法。这样既可以节省时间，还激发了学生记录的兴趣。在学生进入高年级后，书写水平有和很大发展，这时要让学生学会“偷懒”，学会简明扼要地把老师的板书和讲授用一些词或词组记录下来。这样的好处是在杜绝了繁琐的抄写的同时，使学生对记录内容重新理解和整理，加深了对知识和方法的记忆。
2、勤记录
进行科学笔记的记录，是一项枯燥烦琐的任务。学生难免会失去热情，因为他们刚刚接触科学课，在一开始的激情过后，情绪会渐渐地冷却下来。在我们刚开始试验时，就出现了个别学生在学期中间时就找不到科学笔记本的情况。于是我们就考虑，通过多种途径督促学生及时、认真地使用科学笔记本。
首先是老师的每课必查。每一课上完后，我在后面一天收缴他们的笔记本进行批阅（一周两节科学课，当天是留给他们查漏补缺的，第二天及时收缴能在时间上给他们紧迫感）。用专门的记录本记录他们的上缴情况和作业完成情况。定期（一月或半学期）进行总结，表扬先进，记录落后的学生。
其次是与班级百分评比挂钩。为防止学科过分独立，我们把学生科学课上课情况和科学笔记本使用情况与该班级的班级常规百分评比相结合。用分数量化的形式让学生清楚地看到自己的优点与不足。当然，所占的分数不宜多，否则会使学生产生抵触情绪。
3、爱记录
要使学生喜欢科学记录，只有激发他们的兴趣，让他们体会到成就感。
首先，我们通过定期评价的形式，和孩子们一起分析大家的科学记录本使用中一些共性的问题，对一些个别的问题，也用不点名的或单独交流的方式给予提醒。当然，我们更多的是表扬一些记录特别认真，特别质量好的学生。让他们享有当众宣读他们的记录的机会，把自己的成功经验与大家分享。
其次，用展览的方式把一些精美的、内容丰富的记录展示在全班、全年级或全校面前。让这些孩子充分体验到成功的喜悦。
用得最多的是个别的交流，有用书面交流的，也有面对面沟通的。我发现，在课间偶然遇到学生时，和他进行一分钟左右的真诚的交流是非常有效果的。因为学生会感觉到老师对他的科学记录本非常重视，记得非常清晰，说明老师对这项工作很看重，对他的记录很认可。他自然也就更加重视科学笔记本的使用。有了他主观上的重视，还怕他做不好这件事吗？
我们的科学笔记本的使用还处在摸索尝试的阶段。虽然看到了一些效果，但是离我们预期的成效还有不小距离。我们希望在研究实践的过程中能得到更多专家、同行的关心和指导，使科学笔记本在学生科学学习和科学素养的提高中发挥更重要的作用。
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