教学、学习、习惯
发布者：cj_yuping 发布时间：2011-12-23 16:46:06 点击数:
教学是教师的主要工作，其表现是教学艺术和教学效果。学习是提高教学能力的途径、方法。当学习与教学紧密联系一起时，它们会互相促进，当这一行为成为一种习惯时，它就会互动互补，促使教师在教学中理解应用，内化学习的内容；在学习中寻找自身困惑、问题的解决办法和答案，促进教师教学艺术的提高，促进教师个人知识的积累，个性化的发展，促进了教师教育教学思想的进步。
如何使教学工作，个人学习同步进行，互相促进。从表面看，义务教育阶段的教师由于受教学工作压力，现存评价体制的制约，额外负担过重以及生活负担过重等诸多因素的影响，单独、持续、有效、完整的学习是很难维持的。同理，把学习内容有效在教学中进行实践、运用、内化、也很难保证。一些强加给教师的理论、思想、学习，在教学中的表现往往是四不像，或照般模式化。在日常中由于受众多因素的影响，很难把学习内容与教师个性化教学思想融为一体，使教师的教育教学失去光彩；使教师的教学工作“导”“演”分离。受框架束缚，什么应这样，不应那样等诸多影响，而忽视了教学工作与学习的实质，忽视了教师的个性特征。试问又怎样能使教师教育教学能力在本质上有提高。
如何解决这一问题，教师学习习惯养成很重要。在这里强调一点，前面提过教师的负担很重，包括心理上的和生理上的。学习对教师来讲是一种奢望，不是他们不想学或不爱学，你现在要求教师像专家一样研究学习，除非给某些教师一些特殊政策，否则对全体普通教师而言，像专家那样研究、学习只是天方夜谭。
要想使教学与学习融为一体，互动互补，使之成为习惯。首先我们要正确认识学习，不要把学习当成一种单独的活动。从人类社会发展看，人的实践本身就是学习的过程。从这一意义上来讲，我们教师教学工作本身就是自身学习的过程。如一名刚毕业的教师在工作几年后教育教学技能大幅度提高，这就是实践中学习的结果，所以说强加指责教师缺少学习或没有学习是偏面的。只不过教学过程中的学习有一定局限性，容易固步自封，阻碍了教师更高层次的发展。
结合个人的经验，我认为一名普通教师的学习应化整为零，应动态进行。在教育教学过程中去积累、发现、反思，把学习融入每个工作环节，而不是单纯追求一种学习形式的表现。如集中，写笔记等。学习应努力促使与教师的特点结合，寻求个体的最大发展。从而使整体的学习有提高。教师的学习应以交流、反思为主，应重学习的有效性，应与教师的教育教学工作相结合，不应分离。应以学习提高教学，以教学促进自主学习，以求个人教育教学能力的提高。只要教师在日常中能正确意识到学习对象、内容无处不在，就会正确面对学习。从而使学习、教学融为一体，互动互补，逐渐养成一种习惯，最终达到教与学的完美结合。
只要习惯养成，就会使学习成为一种自觉行为，在繁重的工作中会点滴积累，由量变到质变，提高教师的水平。
当然，学习的表现有很多，需要管理者正确认识教师的实际情况，不要追求表象、形式，满足个人的需求或某种形象的需要。把过多繁琐的内容作为学习任务重压强加于教师，使教师视学习为负担，应保留学习内容的精神，符合教师的需要，同时注重集中学习的效率和效果。使学习为教师教学发展服务。
只有正确认识学习，使教师的学习在宽松、自由的情境下进行，鼓励教师应用所学，实践所学，才会教学相长。
当学习成为工作的一部分、与教学同步开展时，就会逐渐形成一种习惯，一种有益教师专业发展的习惯，促进教育教学工作，提高教学效果。
因此，教师的学习是一个动静结合的过程，寻求其多样化、实效性，要以日常教学为实践而进行，不要错误看待学习。当教师习惯养成时就会转化成一种自觉行为，使学习真正做到无处不在，满足各方需要。
总之，教师的学习应从实际出发，充分考虑教师的负担，注重效果，注重习惯养成。不要把教师的学习视为专家的研究学习。
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