一年成一课——《水温的变化》教学反思
发布者：cj_yuping 发布时间：2011-12-22 20:35:54 点击数:
《水温的变化》是在学生学习了温度计的使用方法之后进行的一节研究课。去年教学这节课时，尽管课前我已做了充分的准备，课堂上也十分用心地组织学生进行操作，但是直到将近下课，学生才在我的指导下匆匆完成了实验操作而黯然收场。更令人感到不满意的是，得到的实验数据难以显示出热水温度变化的规律，无奈之下，我只得将课本上事先准备好的一段文字：热水的温度随时间的推移而不断下降；热水降温的过程先快后慢。让学生将它抄写在自己的课本上，对于其中无法解释的问题，只得用实验误差来自圆其说。虽然说是勉强完成了教学任务，但是学生通过这节课的学习而获得的发展的确是无从谈起。回顾整个教学过程，反思失败的原因，主要是由于对学生的情况缺乏深入细致的了解，因此，在组织学生动手操作时，便出现了耗时多，收效低，实验数据误差较大的不良后果。以至于这节课给我的初步感觉就是：此操作不利于学生来完成。
因此，今年组织学生再次学习这节课时，我内心还隐隐出现这样的担忧：我能够成功吗？我必须好好组织学生，来顺利完成这节课的学习。就是在如此一种小心翼翼的心态下，我们开始了学习活动。
同往常一样，我在上课前将所有的实验器材：烧杯、铁架台和温度计准备就绪，摆放在实验桌上，实验用的热水备足一暖瓶，计时的仪器就用我的手机。
当同学们迈进实验室，看到实验桌上的仪器时，都不由自主地“哇”了一声，我们的研究活动也就在这“哇”声中开始了。
指导学生们认识了铁架台，又引导他们复习了温度计的使用方法，并且特别强调了在进行读数时，要将视线与温度计的刻度相对。然后，让每个实验小组推选两位同学担任观察员，除保证做到准确地观察温度计上的度数之外，还负责向小组其他成员报告数据。接下来，便组织他们进行了一次实验操作“演习”。
“老师一发出‘读数’的口令，观察员要马上准确地将温度计上的温度报告给小组其他成员，其他成员则要求以最快的速度记录在实验记录单上，整个过程不能超过6秒钟。听明白的同学请举手。”
之所以这样要求，目的只有一个，就是让同学们做到精力集中，以此提高活动效率。尽管同学们都举起了手，但是，第一次“演习”还是以失败而告终。我再次强调了操作要求，并且对操作时精神不集中的张鸿恺、张腾飞和岳鑫等同学提出批评，同时要求小组内的其他成员完成记录工作之后，要注意比较每相邻两次测量结果之间的变化，看看从中能否找出热水温度变化的规律。
接下来，真正的研究工作便开始了。我在保证做到控制好时间的同时，也密切地关注着同学们的表现。随着我的“读数”的口令，各小组的温度观察员便清脆地报告出自己的观察结果，接着便是同学们紧张忙碌地记录温度，随后便又恢复了短暂的宁静，一种透露着即将又迎来新一轮紧张的宁静。有时，我还会见缝插针地利用这中间的等待时间，对各小组的操作情况进行简要总结，或者是提醒同学们来计算出相邻两次测量之间温度变化的数据，为进一步寻找热水温度的变化规律做好准备。各种工作进行得有条不紊，我清晰地感觉到我们正在一步步走向成功。
操作非常顺利，历时18分钟，学生测量记录了10次数据。在对操作活动简单进行了一番总结之后，又马上开始进行实验数据的整理分析工作。
我随机选取了四个小组的测量结果，并且记录在黑板上面，再与同学们一起将相邻两个数据之间的差距写在下面，实验结果非常明显：在前8分钟的时间里，每间隔2分钟，水温下降2～3℃，在余下的12分钟时间里，每间隔2分钟，水温下降1～2℃。其中仅有一个小组的一次实验数据出现了较大误差。于是，实验结论的获得也自然是情理之中的事了。窃以为，这节课是成功的，作为一位教师，我真切地体验到了因这种成功而带来的幸福。同时，我也相信学生通过这节课的学习，也将获得一种科学研究的方法，形成一种实事求是的科学态度，更重要的是，可以激发他们从内心产生一种乐于从事科学探究的热情。忘不了在得出热水温度变化的规律之后，我对翁丽真同学的出色表现而大为赞赏时，她脸上流露出的愉悦的神情。我们俩的神态，对全班同学来说，又怎能不产生一种巨大的影响呢？
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