科学课阅读漫谈

当我们把科学课本与其他学科课本进行对比，很容易发现科学课本里基本是图片和问题，没有大段的说明性文字。但是每个字都很金贵，都是经过教材编写者反复字斟句酌、认真推敲的。图片以小学生喜欢的简笔画或他们实际生活中的场景为内容，每幅图都配有简短的文字，画中人物对话或者是简洁的提示语出现，引发每个人的思考。简短的概念或提纲式段落，也是启发式的。由此可见，科学教材是符合3—6年级小学生的年龄和心理特点的，学生读得懂，也是喜欢读的，阅读是很有必要的。

我们在优质课、示范课里会发现一个司空见惯的现象，一整节科学课学生没有教材，或是桌上根本不打开的教材。

今天，我要说：科学课需要教材，更需要阅读教材。下面是几位科学教师对此发表的见解。

每节科学课我和孩子们都有一个“三分钟约定”，具体说是每节课都有三分钟时间的科学阅读，时间可以根据具体情况确定为课前、课中和课后。阅读的内容不是信手拈来，而是尽早安排，精心准备，稳妥实施。每学期初我们手捧新书大致了解单元内容后，就确定课后阅读范围。接下来按照寻书、读书、研讨、收获、“三分钟约定”展示德流程进行。例如学习天气单元，同学们找来相关书籍，认真阅读，搜集气象谚语、气象科技、气象常识、气象趣闻等科普内容，互相交换传阅，发现新的问题继续查找资料，最后把自己最引以自豪的阅读收获利用“三分钟约定”这个舞台在全班展示。“三分钟约定”我们坚持了整一年，收获真是大，以科学教材为中心，对植物、动物、物质、地球宇宙等几大领域的相关知识，通过课后阅读，同伴间相互帮助，相对于教材有了更宽、更广的认识。特别是对嫦娥1号、嫦娥2号月球探测器一类正在发生的活的教科书，同学们通过相关知识的搜集、整理和学习，比较全面了解了我国的航空航天、卫星科技发展状况，还激发了他们爱科学、学科学、用科学的志向。（兴山县教育培研中心　马咏梅）

合理使用科学课阅读材料 

科学教材中的阅读材料的内容大约有以下几类:一是当前研究的热点问题,如《生物的多样性》、《生存是生物的基本权利》、《蚂蚁的来龙去脉》等，这些材料的安排，进一步增强了学生的环保意识。二是为了丰富学生的知识, 如：教科版六上教材中《阿基米德撬地球的故事》、《杠杆秤的家族发展史》和《身体上的杠杆》，《麦管与钢管》等，课内课外溶为一体，激发学生探究科学知识的兴趣。三是补充知识,如本册中《电和磁见面了》、《用电磁铁记录信息》等，使每篇课文具有完整性。对于这些阅读材料，教师可以在课堂上指导学生阅读,也可以在课前或课下自行阅读。具体做法如下：

1．每学期开学利用一到两节课的时间，引导学生正确认识这一部分内容的作用，不要放弃这部分教材的学习。

2．在实施的过程中，以学生的自学为主，教师给予适当的引导。

3．要针对不同的学生提出不同的要求，要鼓励更多的学生积极参与。

4．教师也可根据学生的实际情况和本地的实际情况，对阅读教材进行适当的充实，以丰富学生的学习内容，进而达到学生更广泛的学习的目的。

身为科学教师，在科学教学中一定要处理好这些内容，从而能够激发学生学习科学的兴趣，拓宽他们的视野，激励学生热爱科学、敢于创新的精神，培养他们良好的个性品质，使科学课程在从应试教育向素质教育转轨的过程中绽放。（湖北宜昌市兴山县实验小学 王华）

在一节《恐龙的灭绝时代》的语文课堂上，当老师问道：“你还知道恐龙有哪些特点吗？”老师话音刚落，学生纷纷举手，有的从大小谈到恐龙的种类；有的从牙齿谈到恐龙的习性；有的从颜色谈到恐龙的雌雄……学生的知识面如此之宽、获取的信息量如此之大让在场的老师哗然。会取得如此的效果，正体现了我们科学课中的阅读指导是有效的，这让我们科学组的老师倍感欣慰。

知识是相通的，学科也是可以相容的。科学课里进行阅读指导更是必须的：

一、课前阅读，激发学生探究的兴趣

1、阅读“引言”：《科学》在每个主题单元的首页设置了“引言”，目的在于激发学生学习该单元的兴趣，并指明该单元的研究方向。如《动物》的“引言”对学生很有激励性，我很好地利用了它，通过引领学生对“引言”的阅读、讨论，提出问题，激发学生的兴趣，导入新课，引领学生进入这一单元。

师：我们来读读课本第1页的短文，读后说说，关于动物世界你已经知道了什么？关于动物世界你还有什么问题？

生：阅读课文、提出问题

师：噢！同学们知道的可真多，提的问题也不少。从今天开始，我们就来研究同学们想知道的这些问题。但这可不是一节课就能完成的，我们需要用几个星期的时间，一步一步地去研究，一个一个地去解决。

2、阅读“资料库”：《科学》在每个单元的结尾设置了“资料库”。这个“资料库”除了为学生提供生动的事例激发学生学习的热情之外，还让学生明白了学科相容的道理，更加激发了学生探究科学的欲望。如《我们的身体》这个单元后的资料库中介绍了达芬奇绘制的人体肌肉和骨骼的解剖草图。作为科学家，他使用人体解剖标本并对骨、韧带以及其他人体部位做了精确的测量；作为艺术家，他的草图被称为第一张精确的人体画。这让爱好画画的学生突然明白：“哦！原来一个好的画家是需要用科学奠定基础的”。

二、课中阅读，享受探究成功的喜悦

由于知识经验和水平的原因，在科学探究的开展中，学生往往出现这样的情况：部分学生在探究活动进行中无法深入探究而处于停滞状态。这时教师可以根据学生的程度差异让学生阅读科学教材，从中获得启发，把科学探究活动深入下去。如《我们的身体》中，让学生把人体各主要器官的作用和相互关系表示出来，部分学生感觉比较困难。因此教师可以让学生阅读p83页的“资料库”和p75页的内容并从中获得启发：

生：哦，原来肺和心脏是这么工作的，我来试一试！

三、课后阅读，培养学生探究的习惯

对科学探究活动而言，一节课的时间是远远不够的，因此教师在组织好课前准备性阅读和课中探究性阅读的同时，引领学生进行课后延伸性阅读活动──阅读搜集各种科学资料，也是非常重要的。如学完《天气》后，号召学生阅读、搜集更多的天气信息、预报方式等等，并利用学校气象组的仪器，结合自己的观察采用生动多样的形式展示自己的天气预报。这不仅让学生完成了天气预报的任务，还扩大了学生的知识面，增加了科学探究的广度，更重要的是培养了学生仔细观察和认真探究的习惯。