生成的课堂，有效的处理，高效的收获

一次科学课上，我正在指导学生做实验，一切进行得非常顺利。过了一会，我发现张涛同学瞪大两只眼睛，他不是在看我，而是看着教师北面的窗户，我注意了他一会，他还是没有注意到我。我只能叫他了：“张涛，你在看什么？”他回过头朝我笑了笑：“我在看窗户，这窗户为什么会有水蒸气呢？”这时我才发现，教室里北面的窗户已经全部都有水蒸气了。同学们听了张涛的话都回过头去看，觉得很稀奇。正在做的实验册都不去管它了。我突然灵机一动，这不就是课堂生成吗？我应该好好地利用这个机会。于是，我对同学们说：“我们先来解决张涛这个问题好不好？”“好!”同学们是异口同声回答。那谁能来解释一下这个现象呢？同学们举手的人有五、六个，其他同学都不知道是什么原因，我让举手的同学说，它们也说不清，只是有点模糊的概念。我就让它们全部坐端正，听我说原因：是因为今天外面下雨，气温比较底，有冷空气来了，而教室里面有这么多人，教室里的温度比外面高，当教室里的热空气遇到冷玻璃时，热空气里的水蒸气就会变成小水滴，这个小水滴附在窗户上，窗户就变白了。这时，又有同学发现教室南面的窗户上还是和原来一样，透明的，没有北面的现象，就举手问了这个问题。我说：“能不能你们自己来解决这个问题呢？根据老师刚才的分析，应该能找到一些线索。”同学们经过认真思考，有一、两位同学举手了，说的答案基本正确。我再加上一句：其实只要我们能理解了一些科学原理，就能解释一些我们生活中的现象了。

经过了这个小的插曲，课堂又恢复了以前的平静。这堂课让学生学到了预设以外的知识，既活跃了课堂，又取得了比较好的效果。我们上课不一定要让学生学全预设的知识，只要能让学生学到有用的知识这样的课堂就是有效的。

再看一例：这也是我自己在今年执教的一堂课，内容是小学科学四年级（上册）《空气的性质》。我按照预设好的教学设计流程进行教学。在做“喷气气球充气量的多少与它跑的距离是否有关？”的实验时，第一个气球是按照预设向前前进的，然而第二个气球在实验时却出现了状况，它在原地动了动，最后是往长气球中间缩了，没有按照原计划向前进，而且连续几次都是这种状况。这种情况与我设计的相差很大，但是我并没有放弃让学生时刻养成留意各种现象的习惯，我接着就提问学生为什么会出现这种情况，你们能找出其中的原因吗？学生们是大眼瞪小眼，东张西望后没有人举手。我就说：“请同学们再看一遍，发现这次与第一次的情况有什么区别，然后思考为什么会出现往中间缩的情况？”通过再次实验，有些同学找到了它们之间的区别，就是第一次气球打气时，气球前后粗细是差不多的，而后来几次气球都是中间特别大，前后不一样粗细，但是还是不能回答为什么会往中间缩。这时候我就给学生讲这其中的原因了：是因为气球本身的材料有弹性，当中间特别大时，中间部分的收缩力就小，而两端的收缩力较大，导致了气球往中间缩了，而不向前去。最后，我又找了好几个气球，直到充气后前后差不多大小才进行实验。结果当然按照预设的那样：充气多的气球跑得远，充气少的气球跑得近。课堂在经历了一些插曲后终于回到了正途。

一堂普通的科学课，让我体验到了理想与现实的差距，也深深感受到了预设与生成的重要。“映阶碧草自春色”──台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果，我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让他们自由畅谈个人真实的想法，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化的气息，听到学生灵动的表达。这样的课堂，一定会时时精彩的！我们也会在课堂中找到作为一名教师的幸福。