简约课堂　本色科学

所谓简约课堂，是指一种教学设计与实践过程高度概括的课堂。这里的概括不是简单、空洞，而是简明外表下表达丰富的思想内涵，即形式言简意赅，内容文约义丰，思维深入浅出，道理通俗易懂。纵观小学科学课堂教学，教学任务完不成、拖堂现象比比皆是。分析原因，不外乎探究活动过多，教学环节过散过繁。一节课40分钟，有限时间内安排过多活动结果只能是教师忙于环节推进，学生体验浅尝则止，并最终导致教学目标的缺失和学生体验的缺位。那么我们究竟应该如何打造简约高效的的科学课堂呢？　

教学目标的设计要科学、有度。科学课的教学目标一般从科学探究、情感态度价值观和科学知识三个维度进行设计。如果每节课的教学目标都要照顾三维度或三方面平均用力，就可能出现“全面发展也全面平庸”的情况。“伤其十指，不如断其一指”，一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下了东西，远比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效得多。以《哪杯水多》为例，我们就将教学目标设定为“让学生真正学会量筒使用”。围绕这一教学目标，教学活动设计为让学生使用量筒反复测量、比较测量、差异测量，保证所有的学生下课时都会用量筒。

教学内容的选取要“少”“丰”“优”。教师要真正学会“用教材教”而不是“教教材”。

（一）教学内容选材要“少”

教师要敢于大刀阔斧的对教学内容进行再造，能从众多教学内容中抽取出最具典型性和扩张力的探究活动。该活动可以多角度、多层次可以落实教学目标，并贯穿整个教学流程，同时要注意活动的“包装”要适可而止，不能喧宾夺主。如《铁生锈》一课，核心内容就是让学生了解铁在什么样的环境中容易生锈。只要解决好这一问题，与之逆向思考，预防铁生锈的问题也便迎刃而解了。这就是“提领而顿，百毛皆顺”的道理。

（二） 教学内容用材要“丰”

教师可以通过一题多改，一题多议，一段材料贯穿使用等方法，让每一个教学素材在课堂上发挥最大的效益。一题多改或多议可以让学生对教学内容形成全面、层次性的认识，并逐步让探究向纵深方向发展。《蜡烛的变化》一课就设计一个课堂活动：观察蜡烛的燃烧。虽然只有一个实验观察，但学生可以发现蜡烛燃烧的过程中存在两种变化---蜡烛的融化和燃烧，通过对这两种变化的区别的讨论，学生认识到物质变化有两种形式，即形态变化和新物质生成的变化。整堂课就是围绕“一个实验，两种现象，两种变化，多种应用”进行的。　　

（三）教学内容架构要“优”

优化课堂结构，力求将材料组合成一个有机的整体。教学架构清晰，凸显结构的逻辑性和层次性，梯度设计要合理。 

 三、简洁的教学环节

 简约的课堂，需要大胆缩减课堂教学环节，整合细小教学环节，力争把一节课的教学环节缩减至三至四个教学环节。不是每节科学课都要全景呈现探究的全过程，都要体现探究的每一个元素。即便是一节由导入---主题活动----探究研讨----总结应用四环节组成的课堂上，时间分配也应该是导入和总结应用约10分钟，活动和研讨约30分钟，这就是简约课堂提倡的“大环节”教学。学习《怎样加快溶解》时，教学“大环节”就设定为学生想办法将大块的冰糖快速溶解，该环节摒弃猜想、交流、实验、总结各环节，而是直接让学生领取实验材料，就动手实验，实验后再总结交流，这样学生的思维更加连贯，实验流程更加顺畅。

简约的科学课堂是教师对教材的深度解读和加工，是其丰厚教学艺术的体现，是对学生爱的流露。简约的科学课堂赋予学生的是澄澈的感受和无限想象的空间。简约不是简单，是避繁就简，大而化之。简约的背后是精要、深刻与智慧。简约是科学课堂的一种境界，是摒弃作秀后的返璞归真；但它更应是科学课堂的一种追求，一种展现课堂原生态，启迪学生独特发现和另类思考，预约更多美丽与精彩的追求！