有效，高效课堂教学实施的思考
发布者：cj_xudd 发布时间：2011-12-14 09:34:05 点击数:
有效，高效课堂教学实施的思考
有效，高效课堂教学实施的思考
东莞市教育局教研室 范传东
一、问题的提出：
新课改实施几年以来，新的课程理念逐渐进入课堂，课堂教学的面貌发生了改观，教师既注重教的同时，也关注学生的学，课堂教学的质量有了明显的提高。但是我们也要清醒看到课堂教学面临的危机：目前，仍有为数不少的课堂教学是令人担忧，问题突表现在课堂教学效率低下，教学重形式，轻实质，有些看似热闹的课堂背后，学生却没有得到真正有效的发展，久而久之，学生学习的主动性和积极性遭受压抑，学习的动力遭到破坏。因此，如何实施有效，高效的课堂教学成为目前急需解决的问题。
今天我们就围绕这个主题展开研讨，期望通过大家的参与，学习交流，能得到新的启发，新的思路，以期对今后的教学能产生新的积极影响。
二、课堂教学有效，高效的内涵：
（一）、课堂教学有效性指什么？怎样的课堂教学是有效的？
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展具有丰富的内涵，结合新的课程理念，学生的发展是指学生的“知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观”三维目标的协调发展。
因此能否使学生有进步，有发展是衡量教学是否有效的根本标准。
对物理学科而言，这个进步和发展具体体现如下四个层次：1、学生获得了物理学科的基础知识和基本技能；2、学生经历和体验了物理问题的探究过程，获得了探究的基本思路和方法；3、学生获得了新的能力或已有的能力得到提升；4、学生喜欢这堂课，喜欢老师，对物理产生了兴趣。形成了主动学习，勤于动手，乐于探究，善于合作交流，勇于克服困难的良好学习习惯。
（二）、高效的教学含义？
有效教学的更高要求是高效的教学。使每一个学生在原有的基础上，获得最大程度的发展，用最少的投入获得最大的产出就是高效。
有效相对无效，负效而言，高效相对低效而言，因此有效是高效的前提，我们首先要解答教学的有效性问题。
（三）、提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是什么？
福建师范大学
三、对目前课堂教学低效、无效教学行为的理性反思。
新课程的推广确实使当今的课堂发生了诸多喜人的变化。但仔细思考起来，似乎还缺少了许多重要的东西，就教师要克服旧有的教学习惯来说，要将新的教学理念转化为真正的教学行为就十分艰难，这中间要有很长一段路要走。
目前课堂教学低效、无效教学原因集中表现在：
（一）、教学设计环节：缺少新课程理念指引下的精心设计。
精心的教学设计是实现有效教学的重要保障。低效，无效的课堂教学出现的重要原因往往是因为教师没有进行认真，周全的教学设计。具体表现在：
1、教学目标模糊；2、教学内容的重点，难点把握不当；3、缺乏对学生认知现状的分析，没有结合学生的实际展开教学的设计。4、对教学的组织，教学方法的选择，学法的指导，媒体的设计等等缺乏周全的考虑。5、课堂评价浮于表面，缺乏有效的课堂激励评价。
（二）、教学实施环节：缺乏有效引导和对学生学习的关注
今天的课堂教学，一方面为了追求“高效”，节约时间，课堂教学中对核心的物理概念，物理规律，物理问题的分析往往没有认真设计有效的启发，引导进程。为了成绩，把更多时间放在学生反复，机械的课堂练习上。另一方面，很多教师注意到问题的提出，问题的结论不适宜过早告诉学生，要以启发的方式提出，但教学实施中往往缺少耐心的等待，往往为了教学的进度，提出问题后很快以暗示性的语言把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的方向上来，然后在教师的“引导”下迅速指向预定答案。
这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考和实际解决问题能力的提升的空间。学生的主动性被抹杀了，总是被动地跟着教师转，不利学生良好学习习惯的形成。
另外，课堂教学缺少智慧的生成，学生主体意识缺乏，学习效率低下，课堂上表现多的是教师预设条件下的教学，很难看到师生互动的智慧生成。根本原因在于教师过多注意于自身的教，但对学生如何学的真实情况却缺乏关注，缺乏了师生间思维的有效碰撞。课堂中学生往往局限于被动的听讲和记录，缺少自主探究和积极思考，学生参与意识，问题意识，合作意识，反馈意识等缺乏。
我们认为课堂教学是课前预设与课堂教学生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。
（三）教学反思环节：缺乏及时，深入的教学反思。
教学实践之后的反思是课堂教学过程的重要环节。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。有效教学长远来说是建立在具有良好的教师专业素养上。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、日记等的教学感悟，这就主动放弃了提升自我专业水平的良好机会。
四、提高课堂教学有效性的若干意见
有效教学主要涉及两面个问题，一是要转变教学的观念，把新的课程理念贯彻到实际课堂教学中。二是要对课堂教学的优化。具体来说：
（一）、教学实施前：精心备课，优化课堂教学设计
传统的教学把目标定位着重在学生的知识掌握上，过分强调知识的灌输。体现新课程理念的现代教学，把学生看成是能动的主体，在教学的定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学习过程体验，学习方法的指导，还重视学生学习能力，学习情感和态度的培养和发展。
如何优化课堂教学设计，这方面的论著很多，方法也很多，我提出几点意见供大家参考：
（1）要认真钻研课程标准，理解新的课程标准精神。
（2）认真分析，理解教材，结合教学实际灵活使用教材。
（2）结合新课程的理念，设立明确，具体的教学目标。
（3）认真分析学生，结合学生实际，确定清晰的教学重点和难点。
（4）对教学的组织，教学方法的选择，学法的指导，媒体的设计进行周全的考虑。
（5）教学设计注意教师对问题启发，引导进程的设计，充分体现学生是学习的主体地位。
（6）要善于挖掘知识载体内蕴涵科学的思维方法，挖掘知识载体内蕴涵的情感，价值观培养因素。
（二）教学实施中：关注学生的学习，让每个学生都参于课堂。
每个学生都参与课堂教学活动是实施有效教学的前提。如何使学生有效参与课堂教学活动？
首先要淡化教师的权威意识，把教师的角色定位为：学生学习的促进者，指导者和合作者。
教师是学生学习的促进者：积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程；教师是学生学习的指导者：通过示范和指导，给学生提供线索，帮助学生进行有效学习；教师是学生学习的合作者。与学生一道共同完成学习任务。
其次要优化教学策略，充分关注学生真实的学习过程，强化学生的自主意识，调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。几点意见：
（1）把物理与生活相联系，提高学生学习的兴趣。
（2）加强实验教学，重视学生的亲身经历，让学生在经历，体验中思考，学习、提高。
（3）营造良好的问题情境，提出有价值的问题；
（4）对有价值的问题，让学生有充分的时间思考，实践。
（5）多给学生选择，判断的机会，注重学生对问题的反馈，捕捉有价值的信息，如学生学
习困难点，有针对性给予引导。
（6）重视良好学习习惯的培养，严格要求；
（7）重视师生互动中渗透激励性评价，不断提高学生学习的信心。
（三）教学实施后：有深度的教学反思，自觉提高自身的专业素养。
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。有效教学长远来看离不开良好的教师专业素养。过去有一句话：教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。蜡烛的光是一点点地暗下来，最后结果是熄灭。我们关注学生的发展，更要促进教师的发展，只有教师发展好了，学生才能更好地发展，因此在教学过程中达到师生共同发展。
曾经被奉为经典的“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，变为“要学生有一桶水，自己就要长流水”，教师不应停留在经验型教师阶段，要努力使自己成长为专家型、学者型的教师。
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