亲身一线 倾听思想品德课堂的声音

    2011年10月24——26日，我随中教部全体研训教师一道深入长海一中，进行课堂教学调研。调研中，我通过观摩课堂、检查教案、参与集体备课、座谈等途径，与学科教师一起研究“有效备课”问题。交流中，学科教师坦诚不公说出自己的困惑和问题，并邀请研训教师反复听课，帮助她们寻找提高课堂教学水平的策略。研训教师在深入课堂的基础上，结合课堂现状，在肯定学科教师优点和长处的同时，然后以课例为载体，与教师一起客观地分析教学中存在的问题，找到问题的症结——即对教材的把握。因为教师对教学目标、重难点的把握还是比较准确的，但如何灵活使用教材，教师还是比较迷茫，尤其是教师备课时，查阅了大量资料，怎样与教材有机结合，更好突出重点、突破难点，实现教学目标，老师处理不够恰当，因此导致课堂内容进行不完，不能很好地完成教学任务。尽管教师备课时用了很大功夫，充分挖掘教学资源，精心设计了各教学环节，但缺乏系统的梳理，使课堂详略不当，重难点不清，效率不高。因此，教师必须从备课入手，提高备课效率，要求教师务必在课前要反复研读教材：了解教材整体结构及前后联系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一个问题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。然后进行备课设计。教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。教师“用教材教”，但不是“教教材”， 教师还要做到在钻研教材，理解教材的基础上，根据学生实际，合理选取学习材料，使之更贴近学生的生活；根据学科课程标准精神，学生的特点，采取合理的教学方式，引导学生开展活动，而不是死守教材不会变通。