浅谈地理课堂教学问题的设计
发布者：cj_drm 发布时间：2011-10-20 16:35:05 点击数:
浅谈地理课堂教学问题的设计
在课堂上，恰到好处地运用由教师精心设计的提问，是优化课堂教学的关键之一。在设计提问时，要注意面对学生实际认知水平，提问应具有一定的深度和广度，并且可操作性和针对性要强，要利于思考和便于讨论。
首先课堂教学问题设计上，要根据教学内容的特点、学生年龄特征、学校条件、结合学生一定的生活经历与体验，把生活与地理联系起来，激发学生学习地理的兴趣和动机。如：日界线是中学地理教学的难点及重点，学生很难理解及掌握，这时，教师提出这样一个问题：“同学们是否想一年当中过两个生日？这可能吗？”强烈的好奇心使学生立即进入高度的思维状态，急于揭开其中的奥秘，这时老师再向学生讲授“日界线”知识，学生既乐意接受，又容易接受。讲完有关时区和日界线的基本知识后，再把那个问题编成一则故事进行巩固：一对孪生姐妹出生在一艘行进中的游轮上，姐姐的出生日期是2006年1月1日，妹妹的出生日期为2005年12月31日。请同学们思考，这艘游轮航行于什么海域?它的航行方向是怎样的？妹妹为什么比姐姐大？事实证明，这个妙趣横生的例子对讲解时区，特别是日界线问题，很有帮助，学生听起来津津有味，注意力特别集中，对跨越“日界线”的日期变更问题，理解得深，掌握得牢。因此，学生如果有了求知的欲望，就能变“要我学”为“我要学”再到“我爱学”，形成良性循环的学习机制。
其次是利用利用学生已有的知识和经验设计提问。这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。从介绍学生已掌握的典型而新奇的事物入手引出问题最生动，对于学生最有吸引力。如：讲"气压带风带"可从介绍历史事实入手。"哥伦布发现美洲的第一次航行是从里斯本出发，南行至北纬30°附近的加那利群岛停留后，折向西行。一路上天气晴朗，风平浪静，帆船行驶缓慢，用了37天才横渡大西洋到达美洲。第二次他把船向南多开了1000多公里，然后再向西横渡大西洋，船队一帆风顺，在东北风的吹送下，只用了20天就抵达了美洲。后人曾两次在他走过的路线上航行，所遇风的情况都是如此，这个事实说明地球上风的分布是有规律的。风在全球的分布有什么规律呢？"接着学习气压带风带的分布，这时部分学生会在心中提出成因问题，教师再明确提出："气压带风带的这种有规律的分布是怎样形成的呢？"从而把所有学生都带入成因问题的情境之中。在讲解成因的过程中，通过一系列具体问题不断激发学生深入探究的需要，引导学生的认识步步深入。
三、在设计问题时要循序渐进，设计递进式提问有利于学生积极进行研究、探索。或可把它称为探究式提问。高水平的探究性的提问是教学的精髓，因为它易于激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维。在以往的地理教学中，常常是教师提问多，学生提问少，更有甚者有些教师也很少提问。即使在教师的提问中，大多数是记忆型的问题，或对具体的地理事实只须用“是”与“否”来回答，较少是探究性的问题。探究性提问能引起学生的积极参与和独立思考。这种提问，从内容上看属于“高级”问题，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。例如：世界上哪一个大洲跨越的经度最大?这个提问就属于探究性提问，在教科书中找不到这个问题的直接答案，学生只有真正理解了经度的概念，并了解了南极洲的位置和地域分布特点，通过发散思维才能正确回答这个提问。将教学内容激活并转化为一系列“问题”，精心设计恰到好处的探究性提问，着重考虑的问题有：①问在有疑之处。学则须疑，教师提问要问在学生有疑之处学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣，激活学生的思维。没有自己的问题，就永远没有创造。教师要期望教学的重要结果是学生勇于质疑，大胆提出地理问题，并对地理问题进行评价，看它是否适合探究。②问题难易程度。学生对探究性提问的理解。而要符合他们知识和能力的储备特点，提问既有一定的难度，又必须能够让学生通过探究和从可靠途径获取的地理知识来解答。③问题具有启发性。启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养地理能力④充分利用与开发教学资源。教科书和教学参考书，尤其是按新课程计划、地理课程标准编写的新教材，其本身已提供了一些探究性的问题、综合分析、智能训练、案例探讨、地图和数据表格等，这对设计探究性提问起到指导作用。在灵活运用现成教学材料的基础上，更需要挖掘有关教学内容，将一些教学内容加工转化为探究性提问。如大气环流这一切的提问可设计如下：（1）假设地球不自转不公转，表面是一个物质均一的球面（即没有陆地和海洋之分），那么，全球性大气环流怎样运动呢？（2）实际地球在不停地自转，它会使全球性大气环流发生什么样的变化呢？（3）地球又在不停的公转，全球性大气环流又是如何变化？（4）实际地球表面有海陆之分，它又影响大气环流发生什么样的变化呢？又如地理新教科书“活动”题内容，是教师设计提问的极好素材。
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