发挥地图在地理教学中的作用

 “地图”是地理教学中的“第二语言”，中学生的地理素养的养成与其地图技能和地图意识密不可分。为此，我们提出培养中学生的地图素养，培养学生具有运用地图、图表的基本技能，是地理教学的基本目标之一，利用地图进行教学也是地理教学特殊之所在。

地理图象系统是地理课本的两大内容之一，它和教材文字系统之间紧密联系，贯穿教材的始终。可以说地图是许多地理知识的载体，是地理教学的第二语言。图象系统包含着丰富的地理知识，直接成为学生必须掌握的内容。由此可见，地图和地理教学的关系是十分密切的，地理教学离不开地图。

 地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言,地图中包藏了众多的显性和隐性地理知识，许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出。地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点，对培养学生的注意力、观察力、思考力，判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。图文结合，以图导学，引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生读图能力；通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理,引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，在地理教学中培养学生创新能力；而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果，地图是学习地理的工具。

 地理教学中，常见的地图类型有：分布图、景观图、统计图、概念图、因果图及演变图等，学生要先分清各种地图的类型，再有针对性的去取舍地图的信息。

 分布图是表示某种地理要素分布的地图，也是各类图中数量最多的一种。如“世界气候类型分布图”、“我国的商品粮基地分布图”等，其内容主要反映某种地理要素的范围、地点、特征及规律。要求学生联系学过的有关知识结合分布图，进行归纳、总结，掌握该地理事物的分布规律，同时培养了空间概念和想象能力。

剖面图按表示地理事物的类别，有地质剖面图、地形剖面图、土壤剖面图、大气剖面图等。剖面图主要反映了地理事物的水平分布规律、内部构造等地理规律。

景观图是表示某种地理事物景观现象的图和照片。景观图有表示地表形态的景观图，如新月沙丘、风蚀蘑菇、火山等景观图；有表示典型植物的景观图，如热带雨林的榕树、热带草原的波巴布树等；有自然带典型动物的景观图，如热带雨林的河马，热带草原的斑马和长颈鹿、澳大利亚的袋鼠，南美洲的大食蚁兽等；也有由自然环境、植物、动物构成的自然景观图；还有地质时代图，典型生物或化石图。在新教材中，这样的图很多，目的是为了给学生地理事物以形象、真实的形态展示，有利于激发学生的学习兴趣，进而通过表面的图示去深究和了解事物。

地理示意图是用简明形象的图形说明地理事物的成因演变和地理原理等，要仔细钻研，掌握判读的要领。

统计图有许多类型，如：柱状、曲线、折线、扇形、圆面分布图等。统计图用以表示自然地理和人文地理要素的时空分布与变化。如降水各月分配及气温变化曲线图、人口增长示意图、气温的分布图、农业产值构成示意图等。有三要素：时间、空间、地理要素。要指导学生观察能力、判断能力及分析能力，以提高分析综合能力。

概念图是为某些较难理解的概念而配置的。如 “黄赤交角”等。引导学生利用相应地理概念的关键点或要素，进行认真的读图分析，加深对概念的理解。

地理原理图是用不同的符号，图示了地理事物的演变规律和过程。常用的地理原理图如：褶曲成因图、地球公转图、地形雨示意图等。

因果图是将有复杂因果关系的地理事物用图示表示出来。如“水土保护图”等，引导学生分清因果关系，有利于提高学生的分析问题的抽象能力。

 加强图图联合，强化地图能力在具体的地理教学中，教师要充分利用各种地图形式，形成图图联合的形式，不断的给学生以“图”的意识，以提高学生的识别地图、运用地图等的地图能力。

在具体的教学过程中，还可以运用的常用地图形式主要有：教学挂图、黑板略图和课本插图等。

地理挂图是地理教学中最重要的直观教具，能起统帅作用。其基本特点是图幅大、远程效果较好。图上所反映的地理事物简明扼要、清晰明了、内容单一、重点突出。利用地理挂图，有利于在课堂上激发学生的学习兴趣和求知欲望；有利于学生了解各种地理事物的具体位置及分布规律，有利于学生准确的掌握必要的地理知识，提高知识掌握的速度和准确性。

地理黑板略图是指在教学过程中，教师用简明的手法把复杂的地理事物迅速绘制成简略的黑板图。这种图只突出主题，不计细节，是对教学挂图的补充，颇受学生欢迎。这种有形有意、显示在学生面前的地图不再是静止的，而是有动感的，是学生的视、听同时结合，达到较好的效果。

课本插图是地理教材的重要组成部分，插图与文字相结合，针对性强，具有目的明确、内容简明、主题突出等特点，对教材的文字起了“画龙点睛”的作用。实践证明，在实践的教学过程中，经常运用地图是地理教学的重要特点和独特风格，能一张一弛的恰当运用地图，肯定能达到更好的教学效果。

地图册在教师的指导下进行配合教材在教学中的运用。填充图供学生作业用的，一般只有区域轮廓和少量重要的地理符号，如经纬网、海岸线、国界线、主要山河、城市等，没有文字注记。运用填充图可以帮助学生把地理知识落实到地图上。

2.阅读和运用地图、图表的技能

在教学中教师用地图“教”，学生用地图“学”，让学生在读地图、分析地图过程中自行获得知识，这对于学生掌握、运用地理知识起到了积极作用。

一般的地图都会涉及比例尺、方向、图例注记等要素，读图时必须先看一下这些要素。接下来要根据提供的图表特点，判断这是哪一类地图，分布图、原理图、统计图、景观图还是其他的图。根据具体图类，运用具体方法读图。

如等值线图就包括等温线图、等高线图、等降水量线图、等震线图等。但是平常见得最多的是前三类。等值线图阅读中应抓住这几点：等值线的疏密、等值线的弯曲、等值线呈闭合曲线时的现象（中心数值比四周大或小所表示的地理现象）、等值线数值大小的排列方向、图中的极值、某条或某几条等值线的延伸方向等。如等高线图，就要从以下几个方面去读：等高距为多少，何处为山峰，何处为山谷，何处为山脊线，何处为集水线，等等。究竟读哪几个方面要视题目要求而定。

    读图时，还要注意地图的名称、图例及重要的地理界线，以此确定图的类型、地域范围等。对地理图像要有目的、有重点地观察，善于多角度地对图像进行有效分析，对观察到的地理现象进行积极的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉，达到准确理解图像的内涵，从而得出正确结论的目的。使学生养成用图习惯，培养学生空间思维能力。

一般来说，学习一个地方的经纬度位置、海拔高度、矿产资源、农作物、交通、城市、地形、气候等内容，利用地图学，比读课文要直观、形象，容易形成空间观念。而直观原则是学生认知规律的反映，地图能使书面文字形象化，易为学生感知和理解。

例如：读出图中地理事象的地理位置，包括纬度位置、经度位置，这可以通过图中的经纬线来阅读。另外还能从地图中读出海陆位置和地理事象之间的相对位置。读相对位置的时候要会利用经纬线判断方向。一幅《中国地图》，我们可以通过经线读出中国位于大约52°N—4°N之间，进而判断出位于北半球，通过纬线读出位于大约73°E—135°E之间，进而判断出位于东半球，根据图中注记，可以得知中国位于亚洲东部，东临太平洋……。

阅读地图的过程与文字学习不同，读图不是简单的感知，不一定像读文字一样逐行阅读，必须有学生的思维活动参与，学生的读图能力是由图表感知能力、空间与逻辑思维能力、地理图像基础知识和基本读图方法等因素构成，是在对一幅新的地理图表的综合、整合过程中形成并体现出来的。学生能够独立地从一幅没有读过的地图中获取知识的能力，也可以叫做地图的判读能力。读图能力的认知过程一般分为两个能力层次：①表层信息的获取能力，即获取“那里有什么”的一般分布知识的能力，如地名、位置、数字、零散的分布知识等。此阶段不需要思维加工，直接通过各种感官获得事物的表面特征，该过程反映了读图的感性认知过程，即地图的初读阶段。②显性和隐性信息的获取能力，即从表层信息获取其内在联系——分布规律、解释原因的能力。如在“我国水土流失分布图”的教学过程中，因势利导的让学生在学习中得出“我国水土流失分布图”的表层信息是指那些具体的水土流失严重的地区，而深层信息则是指水土流失严重的地区位于我国的中部地区，这一分布位置，恰好在我国地势二、三阶梯的转换地带，又是大江大河的中游地段等。学生地图表象积累的数量越多、质量越高，学生的地理思维能力就会越强，所能获取的深层信息量就越丰富，学生的读图能力相应会越强。

利用重要的地理事物来描述另一事物的位置，这反映的是地理事物间一种相对关系。如中国位于太平洋的西岸、亚欧大陆的东部。不同描述型位置具有不同的地理意义。教学中要让学生认真体会其中蕴含的地理意义：海陆性质对比强烈，季风气候典型；缺少地中海气候的分布。还可以用经、纬度来描述地理位置；利用方位与距离相结合来表征地理事物的空间位置。

将洋流分布图与世界渔场分布图对照进行空间分析，可以理解洋流与世界主要渔场之间的关联；将等温线图与地形图对照分析我们可以找到地形与气温间的某种关联。

对于反映同一要素的地图来讲，把不同地区的地图放在一起通过对比和联想，能反映地理事物空间演变。如对某台风进行追踪监测，通过对台风所经过的不同海域的卫星遥感图进行对比，可以预测台风的移动方向、路径、速度和暴风雨出现的范围。把同一地区不同时间的地图放在一起进行分析，可以反映地理事物的演变过程。如将同一城市不同时期的地图放在一起进行分析，可以反映该城市的城市化进程和该城市的地域空间结构的变化。

2.5解释现象，归纳所学，促进迁移　

地理联系框图是归纳许多地理知识的重要手段。它是描述、概括、理解各地地理事物。指导学生用地理框图把教材中有关分散的地理知识按照一定的内在联系组合成联系框图，不仅有利于学生把前后知识联系起来，还可通过图文转换训练，培养学生的综合分析能力。如地壳物质循环和生态系统物质循环可以用一个图归纳。

通过资料、数据表格与图形之间的转换，运用图图互变、文图互变、图表互变转换思维角度，培养读图能力，如针对人口、资源、气象、工农业发展等方面的问题，通过图图变换将饼状图变成柱状图或曲线图，或叠加图形或改变设问角度等方式提高读图分析能力。

教学中应注意多渠道地进行地图教学，注意图的变式，一图多用，多图并用。对同一幅图要从多个角度进行观察和思考，培养其发散思维能力，如等值线图，可以设该图示为等温、为等高线，这样，经常性进行多角度分析问题的训练，对于培养学生的发散思维能力将大有好处。

多图并用，就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来综合说明、比较某些地理事物和现象，这在教学中可以更广泛地加以运用。

 心灵地图是指地图表象、各种地图在头脑中的保持和再现，如政区图等在头脑中构成的表象。即使地图不在眼前也可以凭借心灵地图进行形象思维。心灵地图的形成和积累是逐步实现的过程。心灵地图的形成要靠：反复读图、用图，要有一定数量和质量的地理形象的感知。教师要在教学过程中，经常利用相关的各种图示，在地图上分析问题，凭借地图记忆知识，从地图上找出规律，用地图进行归纳、概括、浓缩。经过地图的反复使用，在头脑中积累了丰富的感性知识材料，为心灵地图的形成和积累打下基础；其次，要加强以地图为重点的练习，加强对学生大脑皮层的反复刺激，使知识在头脑中留下深刻的记忆，有助于心灵地图的清晰、准确性的形成。

在教学中，信息技术的引进和利用，电脑动画的制作、多媒体课件的开发、展示平台的使用，使“图”的范围更广，使“图”的直观性、实效性更强，这些都深深地吸引着学生，启发他们去积极思维。从而最大限度地调动了学生的“三性”：自觉性、主动性、积极性。加强地图图像的强化，也有利于心灵地图的形成。

地理知识凭借地图呈现出来，这是地理学习的重要特点。掌握地图技能，熟悉地理的图像语言，牢记地理事物的分布，是学好地理的必由之路。地图在辅助地理教学过程中的地位，无可替代。经过教师的不断实践探索，学生终究会学会利用地图掌握地理知识，利用地图分析地理成因，利用地图理解地理原理及规律，并逐步养成“心中有图、图文合一”的思维习惯。这种习惯将使之终生受益。