合理利用课程资源 实施体验探究教学
发布者：cj_lihua 发布时间：2011-05-16 16:20:37 点击数:
合理利用课程资源 实施体验探究教学
体验探究教学就是在思想品德课堂教学中，由教师精心策划，创设情景，让学生对情景进行积极主动地体验、探究，不断感悟、发现，并在这个过程中获得经验积累、知识创新和精神升华，进而使学生获得全面发展的一种教学模式。它要求课堂教学必须以学生为主体，以情景为依托，让每一个学生通过内心体验和主动探究去学习，使他们获得更大的发展空间，真正实现知、情、意、行的统一。而要实现这样的教学目标，就需要课程资源的支撑，发挥课程资源的最大效用，促进体验探究教学的顺利实施。新课程赋予思想品德课堂教学的资源是丰富的、开放的、无限宽广的。对于诸多可开发和利用的课程资源，教师能否合理开发和利用相关课程资源并为教学服务，这不仅关系到教学目标的实现，也关系到教学方式的转变。结合几年的教研工作经验，浅谈一下如何开发利用课程资源，促进体验探究教学的实施。
一、合理利用教材资源，创设体验探究教学的情境场，激发学生学习热情
思想品德新教材的设计采用“情景案例——探究——解决问题”的思路，既有系统性，又有明显的开放性，很多的情景材料贴近学生的生活，便于学生的进一步探究，也有一定的挑战性，要实施体验探究教学，就需要教师充分利用这些教材资源。尤其新教材中提供的众多情景材料和许多彩色美观的照片、图片和漫画等，它们源于生活，再现现实生活的某些现象，既直观形象，又使学生有现实的亲近感，而且有些图片、漫画中也设置了一些探究性问题，教师可立足教材精心设计教学活动和问题，促使学生从形象直观的图片开始回顾生活，进行思考、合作、探究、领悟，不仅有利于学生理解相关知识，也能培养学生的认识能力和行为能力，做到知行的统一。另外，创设小品、辩论、演讲等情境都是课堂教学不可缺少的“教材课程资源”，能够让学生“动”中生情，达到实施体验探究教学的目的。学生通过充分体验、理解和感悟课程内容，以便更好地转化为实际行动，从中受益终生。
二、充分挖掘学生资源，使体验探究教学的课堂充满生机和活力
学生是课程资源的主体，学生的生活、学生的差异、学生的主动学习都是重要的教学资源。开发利用课程资源，应关注学生的生活和差异，引导、激励学生的主动性，为体验探究教学服务。学生在课堂教学中表现为三种教学资源：一是基础性资源，二是差异性资源，三是动态生成性资源。首先，开发利用学生的基础性资源。基础性资源是指学生在课堂教学中所表现出来的一般水平信息，指大部分学生所具有的生活经验积累，这是顺利开展教学活动，促进学生发展不可缺少的资源。这就要求教师了解学生，与学生交流，坚持“面向一切学生”，采取切合学生实际的合理的教学策略，启发学生在教学过程中积极主动地谈自己的生活体验和想法，源源不断地反馈信息，促进师生、生生之间积极互动，实现共同发展。
其次，开发利用学生的差异性资源为体验探究教学服务。学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性和差异性。不同学生由于遗传因素和所处的家庭生活学习环境影响的不同，在个性方面也表现为多方面的差异，如有的学生形象思维能力突出，有的学生表达能力强，有的学生思维敏捷，有的学生社会实践能力强，有的学生动手能力强等等。把学生的差异性作为一种教学资源进行开发和利用，既有利于多样化、个性化人才培养，又有利于促进学生之间取长补短，不断完善自己，实现共同发展。但是差异资源有积极因素和消极因素之分，有些差异不是学生能力造成的，如认知方式、学习动机、学习方式的差异等。教师要在熟悉学生差异的基础上，充分利用差异性来为体验探究教学服务，促进教学目标的实现。
再次，教师要关注开发利用课堂动态生成性资源。课堂教学应根据学生的实际需要，不断调整教学的动态发展过程。因此，思品教师在备课时要考虑不同学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决方法，各种方法展开后怎样促进学生与课堂各要素（不同学生、教师）的交互作用，帮助学生生成新经验，这就要求我们多一份对教学路径的预设，多一份对教学的动态生成。因此我们的教学应该设置一定的空间，给予一定的弹性。只有这样才会使教师的教学既胸有成竹又不乏灵活机智，体验探究教学过程才会丰富多彩，吸引学生，扣人心弦。
三、合理利用教师资源，营造体验探究教学的良好氛围
教师是课程实施的组织者和促进者。是课程的开发者和研究者，因此大力开发教师自身资源是课堂教学资源开发的一个重要方面。尤其对体验探究教学的实施极为有益。比如有位教师执教“感悟青春”一课时，用悦耳的背景音乐《青春舞曲》创设教学情境，并提出思考问题“我们应如何度过自己的青春时光？”组织学生合作探究，看着学生研讨激烈的场面，这位教师为自己精心的设计感到自豪。然后学生接二连三发言，谈自己的想法，气氛变得很活跃。这时教师注意到一位男生与同座议论了什么，同座会意地笑了笑，看到老师在看他们，迅速止住说笑。这时这位教师微笑着请讲话的那位男生站了起来：你有什么想法与大家分享？”“老师，你总在让我们说我们的看法，为什么你不讲一下您的青春经历呢？”一石激起千层浪，只见学生们齐刷刷地看着老师，正在我为这个老师捏一把汗时（这位教师新上岗），迟疑了几秒钟，老师开始饶有生趣地讲述了自己的青春经历，学生以掌声对老师的参与答疑给予肯定，接着学生的兴趣盎然继续学习下面的内容。试想想，如果这位老师不予回答结果会怎样呢？所以教师适当放下架子，平等地参与讨论，适当发表自己的意见，让学生分享自己的感情和见解，对促进体验探究教学的实施是很有帮助的。
四、合理开发利用现实生活资源，使学生的体验更深入，探究更深刻
真实的生活是最好的教材，教育只有回归生活，才能更好地掌握技能，学会生活，促进学生的可持续发展。思想品德课与社会生活、学生的生活实际有着广泛的联系，不能把思想品德课上成单纯知识传授课，应立足提高学生的能力和素养、适应生活、学会生活上，使我们的课堂教学以学生发展为本，服从、服务于学生的全面健康发展。在课堂教学中，教师要以学生已有的生活经验为基础，注重联系学生息息相关的家庭生活、社会生活、学校生活，通过创设生活化的教学情景，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识上升为理性认识，让学生觉得“思想品德课，就在我身边。”如有教师在“自觉树立公民公平合作意识”一课教学中，为了让学生自己领悟树立公平合作意识的必要性，仿照同行的做法，精心创设一个故事情景：“一个瞎子与一个跛子，被大火围困在楼内，火势越来越大，他们会怎样逃生？”让学生在现场分组表演：如果这两个人都只顾自己逃命，会是怎样的结局？如果瞎子指路，跛子背人，又会是什么样的结局？如果跛子指路，瞎子背人，又会是怎样的结局？通过课堂上的角色扮演，学生得到了充分的角色体验，很快就得出结论：社会需要合作；为了更好合作，就要树立公平合作的意识。这样，既能给学生带来愉快的情感体验，又有利于他们知识的理解和主观能动性的发挥。同时，学生在参与情景体验、问题探究之后，有效地联系教材，在师生之间、生生之间广泛交流：“中学生应如何树立公平合作意识？在今后生活中你将怎样做？”让学生充分感悟知识，锻炼能力、提升品德，激励他们对自己的思想行为进行反思。再如在“我爱我家”的教学中，有教师通过真情告白、现场辩论后，让学生进行了角色体验，主动探究，并借助爱心接龙游戏，再创新问题，让学生帮助他人化解冲突，出谋划策，自主交流，逐渐把教学内容内化为行为习惯，做到了学以致用。教师这样做的意义在于巩固和拓展学习成果，使学生的学习由课内延伸到课外，有利于学生知识迁移、经验积累，为他们的可持续发展创造更多的机会。
五、合理利用网络资源，丰富体验探究教学的内涵，提升学生的学习能力
尽管思想品德教材涉及广，知识覆盖面大，涉及社会生活领域广。但思想品德教学生活化、时代性极强，教材不可能及时跟上时代变化，这时，教师需要利用网络信息变化快，更新及时等特点，弥补教材的不足，利用最新的社会生活事例，最具时代感的典型事例帮助教学，以创设情境，引导学生探究，帮助学生获取知识，提高能力。有教师在执教《了解祖国，爱我中华》一单元的复习时，借助网络，了解到2010年以来我国政治、经济、文化、教育、科技、体育等方面取得的巨大成就，用多媒体展示给学生，让学生联系所学知识，进行知识点衔接，这样，在富有时代气息的情境中，调动了学生的积极性，认真思考、探究问题，融会贯通掌握知识体系。另外，利用网络丰富教学资源，可以帮助教师有效实施体验探究教学。如在《礼仪展风采》一课教学中，有教师设计“民族礼仪知多少”环节，让学生以小组单位，进行探究，了解不同民族的礼仪，编制一份礼仪小报。大部分学生都是通过上网的途径查阅资料，他们认为这样做既可以节省时间，快速解决问题，又可以领略网络带来的神奇，丰富视觉印象，也便于储存资料。这样，学生通过上网查到世界上一些民族的礼仪，开阔了视野，也积累了一些交往的知识，体验到了学习的乐趣，激发了探究的欲望。
总之，合理开发利用课程资源为思想品德课堂教学注入了活力，有效保证了体验探究教学的实施，可以说课程资源远不止上面所述，但不管哪一种资源进入教学为教学服务，都需要有人去开发和利用，而在开发利用课程资源时应当从学校实际、学生实际出发，考虑到教学各因素的交互作用，不能单纯为体验而体验、探究而探究，必须发挥课程资源的最大效用，促进体验探究教学的有效实施，从而促进学生的全面发展。
长海县教师进修学校 李华
长海县教师进修学校 李华
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