问题 反思 对策——对中考思想品德开卷考试的思考
发布者：cj_lihua 发布时间：2011-03-22 08:27:19 点击数:
随着中考改革的不断探索，大连地区中考思想品德开卷考试实行几年了，由开始的独立成卷到去年与历史并卷，我们在体验着考试方式变革的同时，也在感受着从100分到50分的变化，虽然学科在中考中所占分数变少了，但考试所复习的内容还是考纲规定的内容，仍然是开卷考试，尤其是思品中考试题情境设置更丰富多彩了，设问方式也更灵活多变了，命题也更加注重能力立意和情感考查，体现了新课程理念和素质教育的要求，学生也逐渐适应开卷考试，但也暴露开卷考试的一些问题，纵观我县几年的中考，从调研、抽测反映的情况，对开卷考试谈一点个人看法，供同仁参考：
一、 目前部分学生在开卷考试存在的突出问题
第一，对开卷考试认识不足，存在侥幸心理，影响考试效果。虽然任课教师多次强调开卷考试的特点，但仍然有部分学生思想上不予重视，认为开卷考试就是抄书，有了教材可以从中找答案，平时学习不认真，应付了事，考试时把所有教材带入考场，凭自己的印象逐题逐题在教材中找，找到了就照抄下来，有时也没思考是否符合题意就写；找不到答案或者空白或者随便写一个答案，这样做既浪费了时间，还保证不了质量。要知道考试分配给思想品德学科的时间只有60分钟，单凭考场翻书找答案，时间是绝对不够用的，2010年中考很多学生在思品和历史的并卷考试中没有答完题就是很好的例证。
大家都知道，开放性试题虽然有着“题在书外，理在书中”的特点，但开的是教材，而在时间、空间、规则、答案的逻辑结构组织上都还是“闭”的。如果连教材最基本的知识都不熟悉，根据题意解答相关内容，是非常困难的，尤其理解不透有关问题时，所作答案必然或者大相径庭、或者模凌两可、或者文不对题、或者张冠李戴……加上考试受试题内容不熟和考试紧张等因素影响，考场也就出现了“书在手中，手在忙中，心在颤中，思在乱中，理在无中”的不良状况，有时即使是很简单的题，有的学生也做不出来。这都是对开卷考试认识不足，所持轻视态度造成的。
第二，答题中缺乏认真审题的习惯，盲目作答。表现在对待客观题上，拿起来就做，没有审清题肢题干关系，匆忙选择，往往造成不必要的失分；在对待主观题上，不是先认真审题，看清楚后有条有理回答，而是忙于抄书，看书中哪个段落与试题内容接近，就抄哪个段落。这样，由于缺少对整个题目的准确理解，没有形成一个完整的思路，完成的试题就出现了要不不符合题意要求、要不答案不完整等问题。审题不清是开卷考试的大忌。
第三，组织答案条理不清，注重自我表述，不能体现教材中的观点，即试题的“理在书中”成了空话。这主要在主观题上体现明显。主观题重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，需要学生通过材料分析，运用学科术语、基本观点进行表述作答,初中学生由于受年龄和自身知识的限制，加上对学科基础知识掌握不牢，语言组织能力欠佳等，往往在回答主观题时，只用自己的语言表述，而没有体现教材中的观点，所答内容没有表达清楚，要点不明了，层次不清晰，结果得分不高。其实主观题都与所学教材知识密切相关，需要用教材中的理论观点作支撑，需要学生运用所学知识和观点作出正确的分析和判断，离开所学教材内容，忽视教材观点等于失去了答题的依据，找不到答题的方向。这也是开卷考试中常见的一个问题。
二、 反思与对策
为了进一步提高开卷考试的效益，体现开卷考试的优势，达到开卷考试的目的。在复习备考中，思想品德教师应做好这样几方面工作：
1、帮助学生走出认识上的误区，加强基础知识训练。开卷考试作为考试改革的一种新形式，注重考查学生运用已有知识分析社会生活和解决实际问题的能力，改变过去学生死记硬背的习惯，但这并不意味着降低了对基础知识和基本技能的考查要求，基础知识和基本技能是学生提高和发展的载体和基础，是学生分析解决实际问题的理论依据。没有了基础知识和基本技能支撑的能力考查就像无源之水，无土之木。加上开卷考试的灵活性和开放性，更需要对所学知识进行归纳、重组和提升，况且考试有严格的时间限制，如果没有对所学知识的牢固把握和对教材的轻车熟路，很难交出一份理想的答卷的。
因此，思品教师首先做好学生的思想动员工作，帮助学生正确认识开卷考试，消除开卷就是抄书的片面认识，端正复习态度，重视学科复习工作，认真复习。然后，在复习中，加强基础知识的复习，引导学生理清教材每单元、每课、每节、每框的知识结构和相互关系，形成知识体系，建构知识网络，把握主干知识，让学生对教材知识一目了然，达到居高临下，融会贯通。吃透教材，掌握必备的基础知识，考试才能信手拈来。学生才会准确运用学科术语、教材中的观点去组织答案，回答问题才能避免出现自我表述，信口开河；同时也能稳住情绪，静心审题，避免马虎和思维混乱等问题出现，才能在考试中稳操胜券。所以扎实的基础知识是学生获得理想成绩的前提。
2、上好复习讲评课，提高复习效率。复习过程中，教师会经常组织学生做一些成题或自编题，然后进行讲评。可以说练习讲评课是复习中常见的课型，教师对学生训练中暴露出的问题进行针对性地评析。这里就需要教师在讲评前一定要精心准备，一方面掌握学生在各考点上的得分、失分情况及典型错误，将学生答卷中出现的问题进行归类、排序，并根据学生存在的问题来确定矫正的途径和方法；另一方面，通过分析试题的命题思路、考查角度和考查意图，进一步思考如何指导学生理顺答题思路，掌握答题技巧，提高解题能力。
在评析学生试卷中出现的问题、典型错误和理解方面的偏差中，教师要与学生一起去分析：题目的背景怎样？要求是什么？从什么角度回答？学生回答的要点有没有道理？为何出现不该回答的要点？学生的思路上出现什么偏差？为什么会出现偏离命题要求的思路？答题应从何下手？今后如何防止类似错误等，教会学生如何审题，怎样找到解题的切入点，分析解题的思路和方法，使学生学会做题……点评不能停留在简单的判断正误或者只给标准答案上，这样学生解题能力是不会提高的，所以教师要耐心细致评析学生出现的问题，教师只有在评析中触及问题的要害和实质，才能达到评析的目的。
对于评析的结果，教师要注意进行强化和巩固。除了留一定时间让学生消化讲评内容外，还要通过矫正训练让学生进一步实践、总结和反思。如进行纠错检测、补偿联系、变式训练等，进行该知识点、能力点的巩固强化，直到学生灵活掌握。在强化训练时，对讲评内容进行理性归纳，由点到面，有具体到抽象，由感性到理性的认识过程中，帮助学生总结提升出一类问题的理性解题规律，做到举一反三，应对各种类似相关问题的解答，不断提高学生理论联系实际能力，对知识理解感悟能力、实践和探索能力，促使学生从容复习备考。
3、关注时政热点，加强专题训练，进行思维锻炼。中考思品试题的背景材料大部分都运用本年度热点时政内容，考查相关知识点。这就需要教师和学生在复习中必须关注时政热点，找准与教材结合点，以时政专题带动复习，使练习的内容变成连接课堂与课外的桥梁。在专题复习中，引导学生对一年来的国内外大事和热点问题做到心中有数，把握它们与教材的结合点，运用相关知识，通过不同题型，从不同角度去认识、去分析，注重知识的迁移，使教材知识活起来，从而提高学生根据时政热点对知识进行整理、重组、运用和综合分析和解决实际问题能力及语言表达能力，提高学生学习兴趣和复习的实效。同时在专题复习中，为培养学生的问题意识，使自主、合作、探究的学习方式发挥作用，教师在确定某个专题后，可以让学生围绕专题结合教材所学知识学会向教师提问，向自己提问，使学生会提问，会设问，引导学生积极探究知识、积极思维，不断提出问题和解决问题，从而提升思维品质。另外，教师还要加强答题技能的训练，针对不同的题型，掌握不同的答题技巧；引导学生要认真审题，注意题目设问的关键点，锁定答题方向，善于分析和综合，找准教材知识点，学会有效组织答案，力求准确全面，不断提高答题能力。
伴着2011年中考复习的到来，在反思过去不足的基础上，总结经验，思考对策，寻找有效方法。“工欲善其事，必先利其器”，要想在复习时间紧任务重的情况下，帮助学生提高复习效率，教师必须加强复习方法研究，调整复习策略，把握复习方向，努力夯实基础，提高能力，为今年中考做好充分准备。
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