有关有效教学的思考

一、有效教学的理念

有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，我对它的本义做了研究。

所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓"教学"，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个方面：

一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的；

二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

二、有效教学的几种教学行为

1、清晰授课：教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。

2、多样化教学：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。

3、任务导向：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”

4、引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。

5、确保学生成功率：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。

学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。

三、怎样实施有效教学

（一）明确出现无效教学的原因。

1、教与学脱节：老师的讲解，脱离学生的实际基础，超出全班学生的平均可接受度。什么是平均可接受度？就是你们班中等生的水平，或者中等生水平略微偏上或偏下。这应该是老师讲课的起点和立足点。取法乎上不行，丢了一大片；取法乎下也不行，多数人听着没意思；只有取法乎中，才能推动上头，也能带起下头。一堂课的成败，就看老师能否把握这个“度”——可接受度。你课讲得再好，只有10个听懂，40个听不懂，这样的课也是失败的。

2、讲与练脱节：我们经常说的师生互动，在课堂上的主要表现形式是讲讲、练练，练练、讲讲，老师动口，学生动手，师生间协调配合，共同投入到教学活动中去。知识可以讲清楚，但能力，必须通过训练来形成。有许多课，不是讲解不到位，而是训练不到位。这一点，每位老师都应深入反思。那些老师唱独角戏，不管学生懂不懂，自顾自己一味讲下去的课，不用别人评课，自己就应该否定自己，因为尽管你讲得很痛快，但没落实到学生身上，这样的课有什么用？

3、备课不充分，尤其集体备课没能真正开展起来。表现在课堂上，老师对教材理解不深，处理不当，把握不住教材的要点。上课显然缺乏计划，缺乏设计，随意性很强。这种缺乏准备的教学，教学质量必然要打很大折扣。这次教学联合督导，也看了老师的教案，问题比较大。大部分教案，只考虑老师怎样讲，很少涉及学生怎样学。极个别的老师，没有教案。向他要教案，只交来十几张耍单片的纸，每张纸有三五道题。这几道题是课堂上讲的，还是课后作业，也没有什么说明。备课处于这种状态，用什么去保障课堂的教学质量呢。这次听课发现的最大问题就是有部分老师备课不认真、不充分，这也是出现无效教学的主要原因。改革并加强备课这一环节，是今后教学管理的首要任务。

（二）贯彻正确的教学理念

1、以学为主：这是教学理念的前提。它有两个含义，一是要调动学生学习的主动性和积极性；二是要组织学生积极参与教学活动。“以学为主”绝不是单纯的让学生自己去学，“以学为主”的背后有一个引导者、组织者。这个人是谁？是老师。“以学为主”是对老师的教学提出的要求。要求老师在教学之前，要想法激发学生的学习积极性；教学之中，要认真地组织学生投入学习活动。

2、师生互动：在教学过程中，老师与学生互为主体，相互依存，也相互促进。“师生互动”这一理念，强调的是在教学过程中要充分发挥老师与学生两方面的主动性和积极性，所谓“有效”，它必然是师生互动的结果。在“师生互动”中，学生要靠教师来组织来调动，老师仍处于主导地位。有的老师，总以“完不成教学任务”为理由，舍不得把课堂时间交给学生，而忙着自己讲，自己赶进度。这种想法，是非常片面的。你把一本教材讲完了，多数学生不会，仍是无效教学，并没完成教学任务。把部分课堂时间交给学生，让学生动起来，和老师一起参与教学活动，只能促进教学任务的完成，不会妨碍教学任务的完成。这个道理，老师应该明白。

3、教辅结合：我县生源的一个情况，是低分段学生比例偏大。这些学生，单靠课堂教学，并不能完全掌握应会的东西。课外辅导必须跟上，进行课后再加工，他们才能基本掌握应会的学习内容。对学习吃力的学生是这样，对学习好的学生也是这样，只有辅导跟上，他们才学得更加扎实，更加灵活，形成能力。

4、优差并重：我县学生差生比例偏大，这是无法回避的大难题。我建议采取三项措施：第一，要调整讲课和课后习题的层次性，课上，讲课要让他们能听懂大部分；课后习题要让他们会作一部分；每次考试，要让他们的成绩都有所提升。这样的调整，也是对学生学习心态的调整。总感到学有所得，学有所进，他们就不会对学习丧失信心。第二，要安排时间，给这些学生补课。第三，要加强对这些学生的个别辅导。采取了这些措施之后，这些人大部分还是后进生。后进没有关系，只要能在后面跟上大部队就行，千万不要让这些学生被甩在大部队之外，陷于绝望。我呼吁老师们，都要下力气抢救差生，这是每个老师义不容辞的责任。

（三）改革备课制度

我们过去实行的是个人备课基本上的集体备课制。但是，大多情况下，个人备课不深入，集体备课走形式，导致这一备课制度执行乏力。本来备课是教学工作的最重要环节，现在反倒成了最薄弱的环节。我们要改革备课制度，实行“三段备课制”，即个人备课——集体备课——个人再备课。

操作办法：每学期期末，备课组长要将下学期的备课任务，分章、节、课或单元，分配给同组的每一位老师，由这位老师利用假期时间，写出教案，并打印出来。我们把这份教案，叫作“参阅教案”。对这份教案提出五条要求：（1）必须有明确的教学目标（按三维设计）；（2）必须有清晰的课堂教学设计（教学步骤、环节）；（3）必须有对教材重点内容（重点、难点、）的分析和处理意见；（4）必须提出典型的课堂训练题（例题）和课后练习题（作业）；（5）根据教材内容和教学需要制作必要的教学软件。这是备课的第一阶段，即个人备课阶段。

备课的第二阶段是集体备课。集体备课时，每位老师手头都有一份参阅教案。集体备课的任务是：对参阅教案进行研究，作出补充或修改。经全体认同后，作为大家的“共用教案”。

备课的第三阶段是个人再备课，根据本班学生情况写出教学案。教学案既是供老师讲课用的，又是供老师组织学生学习用的。