框架中的“活”
发布者：cj_yuping 发布时间：2010-10-28 16:49:10 点击数:
培训学习对教育教学有指导作用，对我而言又有新的启发。
课程目标为我们建构了框架，我想在这一框架内，所有的东西可以活用，包括教材内容的选择和教学环节的设计。
在10月19日，讲6年级科学第二单元《我们的地球》中的《地表的变迁》一课。
教材中教学设计是：
一 看化石和录像导入揭题。
二 认识化石的作用。
三 研究喜马拉雅山的过去。
四 讨论、交流资料探究地表变迁原因。
五 了解家乡地表的变化。
六 实验探究自然界的风化和侵蚀作用。
七 了解人类活动对地表的影响。
在上课前我认真研究教材和课标，并结合以往经验，如按教材设计上，总体感觉缺少悬念、缺少真正的探究、缺少激情、不符合人的逻辑思维规律，显得不流畅，有一种僵硬转换的感觉。因此我又重新编排设计教学内容和教学过程：
一 投影四种地貌，欣赏，交流感受、想法。（引趣，明确问题：形成？）
二 讨论探究，交流对问题的看法。（调动主观能动性，建构经验与认知的联系。）
三 资料交流，寻找证据，阐明认识。标明重点词：化石，风化作用，侵蚀作用，人类活动。（寻找共识，统一观点，建立相关问题联系。）
四 认识变迁证据：化石。举例说明其作用。（以学生思维规律来认知问题，为变迁观点提供依据。）
五 实验验证，认识风化作用、侵蚀作用对地表的影响。（探究解惑，理顺思路，得出初步结论。）
六 教师引领，学生讨论归纳地表变迁原因。（得出结论，提高科学意识。）
七 拓展：家乡地表变迁。（重新感悟探究过程和方法，学以致用。）
通过两个班课堂教学验证和与以往教学效果比较，调整后的教学取得领人满意的效果。这也充分说明，为了实现目标，在大的目标框架内，我们可灵活调整。
“活”用，就对教师提出了更高的要求，教师要有较高的把握教材能力，较强的调控能力，较深的学科素养等。要求教师更新观念，意识教学不止是关注教材内容，而应更多注视教学过程，注视学生在学习过程中的心理变化，注视学生的实际需要，使教学内容的呈现在动态中完成。要在教与学的过程中，使随意注意和有意注意有机结合，把握时机，促使教与学达到理想效果。而不应过分强调，教材内容应哪节课完成，教学流程应按哪种模式上，具体内容应多长时间进行。我想，只要掌控整体总目标，有阶段目标，有细化的过程目标，一切是可变化的。当然，教师在实际操作中，要注意整体把握，在教学中要及时抓住解决相关问题和达成目标的最佳时机，适时展开，使教学的每一环节符合当时的需要、符合学生的需要、符合教育教学规律，不应为预设而固封，失去最佳教育教学时机。
总之，“活”而有序是要求，“活”而有效是根本，框架内的“活”最终都是为教育教学服务。
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