课堂提问的种类
发布者：cj_yuping 发布时间：2010-09-03 10:25:32 点击数:
1、 认知记忆提问
这种提问主要用于帮助学生回忆已学过的内容，比如定义、公式、事实等一些基本知识，检验学生是否具备进入下一步探究活动中所需的基本知识。例如“……的定义是什么”“是谁发现了……”这类提问，同时也引起一种课堂教学的组织功能，调节教学方向，引起学生的注意。例如“你们有没有看到气泡从杯底冒出来”，“哪一个同学可以告诉我们下一步该干什么”等。
2、 归结思维型提问
这类问题同第一类问题的不同之处在于学生们有更多思维活动的参与，他们必须依据已学过的知识对问题进行分析和应用，这类问题不仅使教学活动向更深层次发展而且对学生解决问题的能力及下一章要谈到的科学过程技能的发展有很大益处。例如“如果A成立，那B会跟着发生什么变化”，“这两种物质的相同和不同点在什么地方”。这类问题之所以称之为“归结思维性问题”主要是因为教师所期待的答案一般是固定、单一的。
3、 发散型思维提问
这类问题主要激发学生更独立更深入的思考，如果说第二类问题还是在寻求一种较统一的答案的话，这类问题则更鼓励多方位的有创意的回答，这类问题要求学生灵活地用已学到的知识对问题进行综合的、更高层次的分析和思考。这类问题大多以“为什么”开始，例如“为什么这些植物苗比对照组的长得好”，“为什么天空是蓝色的”。
4、 评估思维型提问
这类问题使学生处于一个选择、评判、估价、批评、辩护及调整的位置，也就是站在更高的位置来衡量整个学习活动。很显然，这类问题对学生思维活动的创造性、独立性批判性及综合性要求更高了。例如“如果你重新做一遍实验，你会做哪些修改呢”，“在这个实验中为什么没有达到预期的结果”。
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