约 书
发布者：cj_drm 发布时间：2010-06-04 10:41:48 点击数:
约 书
长海县教师进修学校 杜若明
曾看到一个寓言故事，大意是这样的：有一个主人，把许多的钱分给三个仆人，自己出门去了。第一个仆人拿了主人的钱做生利的事业，赚了一倍；第二个也如法炮制，赚了好几倍；第三个恐怕把钱弄坏了，尽力把它保存起来，不敢动它。过了几年，主人回来算账，知道这事情，遂赏了第一、二两个人，而罚了第三个人，因为它把主人所给的钱不曾发生一点的效果的缘故。古代的学说也与钱是同样的道理，倘若把它藏起来，不加一点“利息”，仍旧把原物奉还主人，这非但一方面我们自己不能拿来应用一方面也太对不起主人了。
看到这个寓言，不禁想到前日与教师谈教论课的情景：
教研员：对于你所授的“西部开发的重要阵地――新疆维吾尔自治区”一课教学内容实施过程不够流畅，教学结构不够合理，问题设置和学生的生活疏远……由此看出你的备课不充分。
教师：我是认真的备课了！你看，我是按着中央电教馆所提供教学设计上的。他们提供的教学设计应该是最优权威的吧！
教研员：你说的不错，他们的提供的设计的确不错。但备课要考虑的要很多，诸如教材、学生、教师本身的素养、教学媒体的选择、教学方式、教学理念的理解等等，其中最重要的是教师本本身的素养、学生和教学内容。他们的教学设计考虑的是他们的学生状况和他们教师本身素养以及对教材、课标的理解度，我们只是“拿来”、原装式的回放到我们自己的课堂，岂不知，我们的学生和他们的学生有多大的差别，我们的素养和他们的素养又有多大的差别，我们对教材的理解又有多深，由于这些差异的存在，我们能上好我们课吗？内涵还是第一位的，不能人家举什么旗，我们就敲什么鼓。
……
思考一：教学我们可以借用，但这种借用不是全盘的吸收，而是带有附加条件的，是与自身素养、学生学习习惯、教材的理解度等成连带关系的附加，这样才能判断他们的教学理念与我们的教学思想、教学方式有多大的接洽和弥合，才能找到两者共同特征内容而将其“粘贴”，才能有效地实现转化。教学设计可以借用，但绝不可以“拿来”，否则其害必成倍报之。
思考2：教学是一种诚实是将一些教学素材的无序状态转化成为有序，只有在这种变化之中，才能找到教好学生的真谛。因为诚实总是从现象中获得规律，打破影响教学提升的障碍。现象虽是什么，但实在不是什么，他人的教学设计也是如此。如果对他人只是迷恋，或是追捧，不加入自己意念在其中，那是很不容易发现真理的，到头来自己也不知道自己是怎样教的，为什么这样的教。
部门概况
行政部门
业务部门
