《形状与结构》
发布者：cj_yuping 发布时间：2010-05-25 15:23:24 点击数:
教学内容：五年级科学下册第二单元《形状与结构》 2 搭支架第二课时。
教学时间：2010年3月29日
教材简析：
（一）内容说明
本单元教学内容是依据《科学（3－6年级）课程标准》中关于对科学探究的理解、科学探究的过程和方法、物体的特征、材料的性质和用途以及科学与技术等方面的内容来构建的。本单元就是在学生已经学习了常见材料、常见力的基础上，通过“别有洞天”的制作活动，引导他们了解形状与结构的初步知识，掌握科技制作的初步技能，培养创新意识、创新兴趣、创新胆量。同时通过学生寻找“形状与结构”在生产、生活中的应用，真正感受到科学技术在人类发展、社会进步中的重要作用。
本单元的内容立意好、视角新，非常适合学生的生理、心理特点，能够满足学生的新奇感、探究欲以及动手实验与制作的欲望，能够使书本知识得到活化、强化，最终转化为学生的智慧。
在上一课基础上，通过实验和动手制作活动，使学生认识发现支架稳定特点，激发学生研究兴趣，提高设计等能力，培养团结协作精神。本课学习的有关知识和一些技能将为第四课“造房子”做好铺垫。
（二）主题确立
在实际教学中我们常发现，学生在其探究的问题面前一畴莫展，无所适从，为了解决问题，经过思考，决定从“如何提问”入手，并定为这一阶段的课题研究内容。因为，科学课上的探究是有基础的探究，它们与学生已有知识、经验有千丝万缕的关系。而建立新旧知识的联系，离不开教师的引导。
在实际运用中发现，由于问题设计、提问时机、学生状况等问题，使教师设计的问题效果不明显，问题与实际提问环境脱节。为了进一步细化课题研究，把研究成果落实应用到实际中，本课主题定为：有效提问。
（三）教学目标
过程与方法
能够分析稳固性结构的特点。
能够比较不同结构的稳固性。
能够设计并制作立体支架。
科学知识
知道不同的形状结构稳固性不同，知道三角形结构不容易变形。
了解三角形结构在生产、生活中的广泛应用。
情感态度与价值观
体验自主设计、自主发现的乐趣。
意识到小组合作的重要性。
（四）教学重、难点和关键
重点：知道不同形状的结构稳定性不同。
难点：搭建承受力大的高塔。
关键：实验及准备。
（五）教学思路
教学资源开发与准备
教师准备：
教学过程
一、 导入
1、 提问：什么结构最稳固？怎样增加稳固性？
2、 回答
3、 谈话：利用三角形具有稳定性的原理，搭高塔。
（意图：启发已有经验。明题。）
二、 活动
1、 提问：搭高塔前我们应该做些什么工作呢？
2、 学生讨论并汇报。
3、 谈话：准备好了，各组比赛，你认为应比什么？
（意图：提示，引导，学会科学研究问题。明确研究方向。）
4、 学生发表意见。
5、 小结并提示：美观、坚固、用料少等，可参考，注意梱的方法，可“偷”学。
6、 学生分组活动：搭高塔，教师巡视、参与、帮助。
7、 学生展示作品。
（意图：保证有效活动。）
8、 谈话：怎样测试稳固性。
9、 学生讨论、交流。
10、小组实验。
11、汇报实验结果。
（意图：提问有针对性，调动学生思维创作。）
12、提问：为什么有些组的高塔坚固，有些组的高塔却比较差呢？
13、学生讨论、回答。
14、教师总结：结构合理的稳固。
15、反思收获。
（意图：引导学生由实践上升到理性。）
三、拓展
1、教师讲述：支架的应用。
2、学生分析：建筑的结构特点。
3、教师补充、解释。
（意图：学以致用，科学回归生活。）
四、总结。
1、谈话：别局限一隅。
（意图：启示，延伸探究。）
板书设计
2、搭支架
结构合理、三角形使用多、连接点结实、重物的着力点分布均匀。
精彩片段
10、 提问：搭高塔前我们应该做些什么工作呢？
11、 学生讨论并汇报。
12、 谈话：准备好了，各组比赛，你认为应比什么？
13、 学生发表意见。
14、 小结并提示：美观、坚固、用料少等，可参考，注意梱的方法，可“偷”学。
15、 学生分组活动：搭高塔，教师巡视、参与、帮助。
16、 学生展示作品。
（意图：提示，引导，学会科学研究问题。明确研究方向。保证有效活动。）
教学反思
“粗”中求“细”
“粗放”——以符合儿童特点的方式开展活动让学生展开创造性思维；“细致”——是在活动中注意细节，通过精心设计问题，追求科学的严谨，促使学生养成良好的科学探究习惯。
本课我把主题定为：有效提问，一是为了延续课题研究；另外就是为了兼顾“粗放”与“细致”二者，让学生在快乐探究过程中接受科学教育。
科学课课堂学生活动主要靠问题引领，问题有：发现的问题，教师设置的问题。其中教师设置的问题我认为是有效课堂教学的保证。当问题能促进学生探究，使课堂高效，就是有效提问。
要想使问题发挥应有的作用，问题的设计就要充分考虑学生的基础、特点与探究对象间的关系，并充分考虑多种因素，包括偶发事件。有些突发事件还是不可预测的，就要求我们教师具有较高的教育教学基本功和艺术水平，能结合课堂实际设计恰当合理的临时问题，对我们教师提出了更高的要求。只有这样做才能确保问题的有效性，使师生在互动中能够解决相关的探究内容。
五年级学生已具有一定解决问题能力，再加上本课内容以动手制作为主，因此，问题多是间接启发性问题，过程以“粗放”为主，力争不多占用学生活动时间。而在具体问题设置上我注重启发学生已有知识经验参与解决问题，并领会怎样思考才能找出与探究相关联的已有知识经验，引导学生利用已有知识经验参与解决问题，巩固理解认知，加强思维训练，问题设置力求“细致”。在“粗放”的过程中以“细致”的问题进行合理调控，使开放的儿童活动增加了严谨的科学元素，这样潜移默化中学生接受科学习惯的培养，保证课堂教学的高效。
通过“细致”的问题引领调动学生发散思维，逐渐使学生思维方式呈现有主有次，学会有针对性，使探究有成效。当学生思维进入一种活跃状态，感受有能力解决问题时，其思维就处于一种主动状态，这样学生思维的闸门被打开，在后续探究中会更有效。
通过教学实践，我想关于“有效提问”的模式，随着教学理念、科学技术的发展也会不断变化。
罗拥军
2010年4月
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