科学课堂教学境界的四重追求
发布者：cj_yuping 发布时间：2010-04-19 14:36:39 点击数:
科学课堂教学是一门科学，有其内在规律和相应标准。更为重要的是，科学课堂是师生共同的成长和发展场所，课堂教学是有思想有情感的精神活动，课堂中的一切都是动态和变化的。在孩子的学习生涯里，没有一节同样的课堂，没有可以复制或回放的课堂，课堂中有更多的个人因子和色彩，因此，课堂教学有着不同的境界追求。
第一重追求：求真——1+1=2。求真是科学课堂的第一要素，因为科学的本质之一就是求真。这里的“求真“课堂有两重含义：第一，教师要引导学生对周围的自然生活建立起一个“真”的理解，使学生能过从繁杂的世界里建立起一个属于自我却又和周围世界相吻合的认知体系，同时建立起实事求是的科学态度；第二，课堂教学要遵循教学规律、有效落实教学目标，教师教得正确、细致，学生学得充实、扎实。学生在探究过程中专注入神，全体参与，进入科学问题解决的情境，而不是游离在外。小组合作过程中没有“跑、冒、滴、漏”，任务完成得圆满，1+1=2，而不是1+1﹤2.
第二重追求：开放——1+1=？。课堂的开放就是要把探究活动与学生的直接经验和实践活动有机地结合起来，使课堂成为学生现实生活的组成部分。除了关注知识能力的传承，还要拓展学生的人际交往空间，使课堂充满人文气息，让师生、生生在交流互动中体验生活的乐趣。课堂因学生生活的变化而变化，由此而开展的教育是有利于受教育者终身发展的。我们知道，课堂始终是一个封闭的场所，孩子走进课堂的目的在于走向更广阔的原野，课堂上的历练只是让学生凭借着儿时的经历，孩子们会将求知的触角伸向未来生活的各个领域，将世界幻化为巨大的课堂。那时，那些潜伏于知识层面下的一双双隐形的翅膀，会在他们成长路途上的某一个机缘巧合处爆发出无限的可能，世界或许会循着孩子成长的轨迹而创造和改变。台湾学者黄武雄认为，在孩童时代，小孩子的学习方式其实是很活泼的，小孩子会用最原始、最淳朴的方式去接近自然科学，接近自己的生活，他并没有受到很多的限制。在科学课上，小孩子的学习是在走出课堂。
第三重追求：智慧——1+1﹥2。什么是智慧的课堂？智慧的课堂应该是探究未知、活化已知、充满生机。在智慧的课堂中，学生的兴趣会得到激发，探究的欲望会得到激活，知识的社会价值会得以体现；在智慧的课堂中，学生会体验到求索的愉悦和求知的快乐，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。智慧课堂追求的是教学规律的超越，学生会感受到知识的魅力，激起求知的欲望。学生不仅是对教师讲授的“收藏”而且是对学生进行生发和创造。教师“四两拨千斤”，学生获得终身受益的“金手指”，具有了举一反三、得一创二的智慧。智慧课堂不是1+1=2的知识堆砌和累积，而是1+1﹥2的思维碰撞与激发。
有人说“知识，只是能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”
第四重追求：魅力——1+1=！。在科学课堂中，教师与孩子们你来我往的智慧碰撞中产生的那些微秒变化中的东西，谁能说得清？又有谁能将某一位教师在课堂上和孩子对于某一问题的成功探究与这个孩子将来所形成的独特精神品质割裂开来呢？魅力课堂追求的是把一般的教学规律演绎成精彩的教学艺术，这种艺术情感和智慧的交融，是“人”“课”合一。学生充分享受大自然给与自己的震撼和科学带来的愉悦感，教学中充满爱和人格的力量，学生有感受感悟，更有感叹感动。1+1=！是知识、智慧、精神的浑然一体，它润物无声。
1+1=2是知识的应然，1+1=？是开放的容纳，1+1﹥2是智慧的生长，1+1=！是精神和艺术的个性张扬。课堂教学境界的追求是一种精神和艺术追求，而精神和艺术的追求是永远没有止境的。
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