地理课堂教学的导入技能
发布者：cj_drm 发布时间：2010-04-09 16:53:44 点击数:
地理课堂教学的导入技能
导入是教师在进入新课时，运用建立问题情境的教学方式，引起学生注意，形成学习动机，激发学习兴趣，明确学习目标和建立知识联系的一类教学行为。地理课堂教学中的导入，如同交响乐曲中的“引子”，具有酝酿情绪、带入情境、集中注意和渗透主题的作用。巧妙的导入，能扣住学生的心弦，设疑激趣，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，为其学习新课奠定一个良好的教学境界，有助于获得良好的教学效果。
一、导入的作用：
（一）明确教学目标，集中注意
导入的首要作用是抑制学生的那些与教学无关的活动，将其注意力吸引到特定的学习方向上来，并使之得以有效地保持。导入也是一个使学生明确教学目标的过程，教师在导入时以聚精荟萃的方式简练地提示本节教材的本质问题，可以使学生在一开始就能把握住教材的重点，并明确学习任务和要求。这样，教师的教学目标与学生的学习目标相统一，做到“同时态”，才会产生好的教学效果。
（二）引起学习动机，激发兴趣
“兴趣是最好的教师”，是内在积极性的源泉，是主动求知的起点。因此，如何在地理课堂教学之始，诱发学生的求知欲，引起学习兴趣，使他们迸发出极大的学习热情，是课堂教学中极为重要的一环。地理教师在讲授新的内容之前，用生动的语言将有趣的地理事实介绍给学生，或展示图片，演示实验，使学生感到所学习的内容既有意义又充满了趣味，进而产生强烈的求知愿望，渴望了解和掌握有关的地理知识，促使学生进入积极的学习状态。
（三）建立知识联系，引导思维
新旧知识是紧密联系的。有时，学生学习新知识感到困难，究其原因，并不是因为新知识太难，而是与之相关的旧知识没有掌握，或缺少某些必要的基础知识。导入时教师从复习有关的旧知识入手，不仅可以巩固旧知识，还可以点燃学生思维的火花，启迪学生去思索，去设想，引导学生的思维沿着教师所指引的方向逐步深入，从而为有效的理解本节课的新知识打下良好的基础。
二、导入的方法
（一）按不同教学方式的导入
1、悬念导入
美国心理学家布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动。”学生对地理知识的学习是在知与不知的矛盾中进行的。悬念是地理教师抓住了学生认知矛盾的焦点，以问题的形式揭示矛盾，让学生对所学问题产生挂念，期待着答案，以引起学生强烈的求知欲。
这种导入方式是地理课堂上最常见，也是最有效的导入方法之一。它建立在教师对教材的深刻理解，对学生的了解以及丰富的专业基础之上，以“奇”和“巧”吸引学生，常能引起惊奇，引人入胜的效果。例：讲述“地球的演化”前这样导入新课：“假如你能按动一个按纽，使这个世界的时钟倒转 6亿年，那么，展现在你面前的将是一个多么奇异的世界?在陆地上你将看不见一个有生命的东西，没有树、没有花草、没有昆虫、没有飞鸟、没有人类…，陆地上是什么时候有生命的？地球是怎么演化的？今天我们就讲《地球的演化》。”[板书]这样导入，仿佛置身于远古的地球，能让学生产生强烈的寻求答案的愿望。
2、读图导入
学习地理，尤其是学习区域地理，首先要明确地理事物的空间位置和范围，因为位置和范围对自然地理环境起着制约作用。正因为如此，在学习区域地理时，一般先让学生查阅地图，使自己建立起正确的空间地域观念，读图是区域地理教学使用最多的一种导入方式。
例：在学习日本的时候，首先让学生阅读日本地图，并在图上查找：日本在亚洲和太平洋的哪个位置？领土包括哪些岛屿？哪个岛面积最大？从图上看日本地形有什么特点？最高的山峰是哪一座？最大的平原在哪儿？
由于地图这种空间物质模型是地理的第二语言，它和文字一样，是地理事物的表述形式，又由于它比文字更形象、直观、生动，因此，学习地理经常从读图入手，通过观察建立地图表象，进而研究在这样的地域里分布着什么？发生着哪些地理现象？有哪些特点和规律？原因是什么？读图导入的特点之一，是学生在读图的时候，就已经在学习地理知识了，导入与学习新知识的联系密切、过渡自然。通过读图可以有效地集中学生的注意力，进入学习的情境。
3、演示导入
生动、形象的地理事物是极好的引起学生兴趣的素材。许多地理教师将学生陌生的地理事物或模型带进课堂，或者放映一段录像，观看景观图片，先让学生观察思考，引入新课取得了较好的教学效果。
比如，在讲授等高线知识前，先向学生出示一张等高线地形图，然后说道：“这是解放军行军打仗时常用的那种等高线地形图。图上的圈圈，划划有的表示山头，凹地，有的表示山脊，山谷，有的表示陡崖。你想学会看这种地形图吗？今天我们就学习这方面的内容。”问题提出以后，同学们都睁圆了眼睛，静静的专心听讲，积极做练习。
4、复习导入
复习导入不仅仅是复习巩固原有的知识，更重要的是按照新旧知识的必然联系，顺理成章，自然的引出新课。复习的内容一般是上次课讲到的，又与本课内容密切相关的知识、或是新课中将要出现的学生可能已经遗忘的旧知识。复习多采用提问的方式，也可由教师讲述或做笔头练习。
比如：华东师大二附中曹康绥老师在讲述“南亚的气候特征”这一课时，是这样导入新课的：
师：南亚的位置有哪些特点？请指图回答。
生：（略）
师：南亚大部分处于低纬度，即北纬 30 度到赤道之间，北回归线横贯南亚的中部。南亚三面环海，北面喜马拉雅山脉横贯，这样的位置特点给南亚的气候带来深刻的影响。那么南亚气候有哪些特征呢？这是我们今天要学习和讨论的问题。
6、直接导入
也叫概述导入。这种导入开门见山，上来就概略地介绍新课的内容、学习目的和学习方法。这种导入有利于增强学生的目标意识，使教学更加有的放矢。
比如在讲述地球上的五带时，这样导入：上节课，讲了不同经度地点上的时刻不同，各个时区的区时不同。这一节课要讲不同纬度地带的气候不同，通过本堂课的学习，将使我们了解地球上有哪五带？五带是怎样划分的？为什么这样划分？五带各有什么特点？为什么有这些特点？为以后学习世界的气候打好基础。
（二）不同讲述内容的导入：
1、故事导入
故事的情节曲折动人，事实生动，最能集中学生的注意力。以故事为线索，将学生的思绪带入学习的主题，展开教学，是十分有效的方法。
例：在讲解洋流类型时先讲小故事并设下疑问。
教师：第二次世界大战时，英军在直布罗陀海峡戒备森严，但德国潜艇还是关闭了发动机，神不知鬼不觉地通过了严密设防的海峡，袭击了英舰，给英军造成严重损失。德国潜艇是怎样通过海峡的？请同学们打开课本到第《 **》页，阅读课本然后思考上面的问题，通过讨论，学生灵活掌握了洋流的成因及分类。
2、经验导入
利用人们生产和生活经验，尤其是教师或学生们的亲身经历导入新课，亲切、真实、自然。
如：学习经纬网时从确定学生在教室中的座位导入。
学习地图时，从认识动物园导游图导入。
学习天气和气候时，从天气预报导入等等。
3、诗文导入
诗的语言优美、简练，用诗文导入新课可以将学生带入出神入化的优美意境。
如：在讲述东南亚地形前，展示陈毅《赠缅甸友人》诗，请一位同学朗读，并让学生思考这首诗表达了什么内容。
赠缅甸友人 陈毅
一九五七年十二月十四日
我住江之头，君住江之尾。
彼此情无限，共饮一江水。
我吸川上流，君喝川下水。
川流永不息，彼此共甘美。
彼此为近邻，友谊常积累。
不老如青山，不断似流水。
彼此地相连，依山更靠水。
反帝得自由，和平同一轨。
彼此是胞波，语言多词汇。
团结而互助，和平力量伟。
临水叹浩淼，登山歌不磊。
山山皆北向，条条南流水。
经学生讨论后由教师总结，“我住江之头，君住江之尾。我吸川上流，君喝川下水。”说明缅甸的河流大都发源于中国，向南流入中南半岛。“彼此山相连，依山更靠水。”及“山山皆北向，条条南流水”说明中南半岛的山脉都是中国西南山脉向南的延伸。这首诗表示了中南半岛地形山河相间，纵列分布的特点。
4、游记和旅游导入
历史上许多地理学家、生物学家、航海家、探险家，足迹遍及世界各地，有过许多重要的发现，他们的经历极具传奇色彩，沿着他们的“足迹”引入新课，生动活泼。
比如：采用这种方法，指着教学挂图，开始了南亚的学习。
师：我国明代航海家郑和七次下西洋，都是从刘河出发，带着他的船队，沿途经过（生：台湾海峡），又经过（生：南海），穿过（生：马六甲海峡）。驶出马六甲海峡后，海面豁然开阔，船队浩浩荡荡向前驶去，终于，在船队的前方出现了一片广阔的陆地，这就是我们今天要学习的地方——南亚。
5、新闻导入
国际和国内的新闻是人们关注的焦点，用新闻导入新课能密切联系形势，不仅对学习新的地理知识有利，而且可以自然地进行思想教育。
例如：在讲地震、火山、泥石流这节内容时，正好在云南丽江永胜地区发生了 6级地震，就用这段新闻导入新课：为什么我国西南地区是地震的多发区？
6、特征导入
根据地理事物的特点导入新课，重点突出，一下子抓住了问题的要害，能引起学生的兴趣。
比如，在讲黄河时，这样引入新课：
师：同学们，你们能否举出一些用颜色来命名的河流？
生：红河、黄河、黑龙江。
师：对！黄河是世界上最著名的用颜色来命名的河流，因含有大量泥沙呈黄色，黄河为什么含沙大？含沙量大给黄河带来什么影响？今天我们学习中国第二长河——黄河。
三、导入应注意的问题
1、针对性：
导入要针对授课主题，要服务于地理课堂教学或地理教学内容的整体。从课堂教学结构的角度看，导入只是一个开头或开场白，它的作用是为下面的课堂教学打开思路，将学生的心理活动引入一个新的知识情境，让学生对所要学习的知识产生认识上的需要。如果脱离了课堂教学的整体，不管导入多么精彩、多么别致、多么吸引人，都不可能产生应有的教学效果。
2、启发性：
导入应具有启发性，起到调动学生学习自觉性和积极性的作用。具体来讲，启发性具有三重意义：一是启发学生对所学知识的意义的认识，激发他们的学习兴趣和探究愿望；二是启发学生的思维活动，促使他们积极、有效地去联想、分析、比较、归纳、演绎，使他们真正成为主动参与者而不仅仅是听众；三是启发学生的审美情趣。
3、趣味性：
导入应做到引人入胜，使教学内容以生动活泼的面貌出现在学生面前。这样能最大限度地引起学生兴趣，激发他们的学习积极性。
地理教师学应善于根据每堂课的教学内容、学生的年龄特点和心理需求，灵活多变地运用导入方法，切忌走过场、摆形式。千篇一律的导入，只会使学生认为这无关紧要，还没进入学习的主题，可听可不听。因此，地理教师要施展自己熟练的教学技巧、利用自己渊博的知识，以及变化多样的导入方法，抓住学生的注意力，提高课堂教学效果。
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