音乐课堂教学有效提问的艺术与技巧

发布者：cj_xudd   发布时间：2010-03-16 14:32:38   点击数:

音乐课堂教学有效提问的艺术与技巧

 

巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异意的是问号。”可见，教师如何从提问入手，设计出有价值，学生感兴趣的问题，一调动学生参与的积极性，培养学生创新思维的能力，让学生思而后得，尤为重要。在此，我就结合平时的教学实践，粗略地谈一些有关音乐课堂有效设问的方式与技巧，以便同行商讨。

一、问的“新”——设疑新颖，灵活发问

教学就是学生生疑、解疑的过程。新颖灵活且富有艺术性的课堂设疑，不仅有助于教师顺利实现教学目标，而且有助于学生创新思维能力的发展。

1、变换角度，问题新颖。

音乐课堂中，教师面对的是一群好动、好奇、有个性的学生，针对学生实际的认知水平、年龄、心理、兴趣爱好等特点，课堂提问要力求问得灵活新颖，同样一个问题变换一下问的角度或发问的方式，就会变得别开生面，新鲜有趣，容易激起学生积极的思维活动。如每学一首新歌，都有初听范唱感受歌曲这一环节，听后不免要提问：歌曲表现了怎样的情绪？你喜欢吗？等等，如果每次都这样发问，学生必定会厌烦，因此可以根据年级及歌曲内容的不同，把这几个问题换个角度来问。如学习歌曲《美丽的村庄》，初听旋律后，可以这样设问：“音乐向我们展示了一幅怎样的画面？”引导他们用语言表达对旋律的感受，课堂则会是另一番景象，可见针对学生年龄特点和歌曲内容的实际，变换个角度提问，老问题也会变得妙趣横生，有助于激发学生积极开动思维机器，培养创造性思维能力。

2、转换角色，形式新颖。

让学生学会提问也是一门学问。教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始。学起于思，思源于疑，有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们提供发现问题、解决问题的桥梁和阶梯，引导他们一步步登上音乐知识的殿堂。茅以升曾在一所专科学校任教，教的是“结构力学”，他每上一堂课，讲完一段教学内容，总是要用“师生换位”的方法，让学生当“老师”提出问题，自己则当“学生”来回答问题。经过长期实践，学生养成了独立思考问题的习惯，思维活跃，学习热情也大大高涨。从中我们可以得到启示：提问是创新的一把钥匙，教师要想办法教会学生主动学习、学会学习，训练学生提出问、分析问题和解决问题的能力，学生的创新意识和能力也能逐步形成。例如教学歌曲《阿西里西》时，出示歌名后，可请学生先自己欣赏范唱预习歌曲，引导他们做做小老师尝试提问。学生们会一改平时回答问题时的冷场，积极表现的，提问的形式是可以创造的。凡是能吸取学生注意、引起学生兴趣、激发学生思维的提问方式，都是可取的。

二、 问得“全”——面向全体，因材施问

普通音乐教育是面向全体公民的音乐文化教育，是为了使每一个身心得到全面和谐发展。《标准》提出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才。而面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”由于各学段学生的音乐能力存在着明显的差异，各班的学习基础能力也有差别，音乐素质更是因人而异，因此，课堂提问既要面向全体学生，又要考虑到各类学生的实际水平和接受能力，既要满足基础较好学生的学习要求，又要兼顾音乐基础较差的学生能逐步跟上，缩小差距。所以，对于不同水平层次的学生所提的问题应有所不同。对认知水平较低的学生，可提一些知识回忆、能形成联系之类的记忆性问题：对认知水平较高的学生，则可提一些综合应用、分析理解、总结评价之类的认知性问题。

三、 问得“准”——扣准主题，逐层提问。

课堂提问应具有明确的目的性。教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，而必须紧扣授课主题，为完成教学任务服务，着眼于培养学生的思维能力。如在音乐欣赏课中，教师首先必须根据教材内容设计好一系列由浅入深的问题，让学生带着问题去倾听，在倾听中寻找答案。而当一个问题直接提问难以回答时，可采取迂回包抄的手段，诱发学生逐层深入思考问题，也常常能起到意想不到的效果。例如欣赏《天上之春》这一单元的欣赏曲目时，初听时设问：这首曲子最有韵味、最有特色的乐器是什么？你听出音乐具有哪一少数民族的风格呢？你能不能唱一首此民族的歌曲呢？复听时设问：你能听出音乐描写的是一个怎样的过程吗？你能记住这件特色乐器的音色吗？这样，让学生带着问题层层深入地去聆听，并让学生相互讨论、叙述，学生在寻觅，在思考，长期坚持，就可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

当然，要上好一节音乐欣赏课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整首乐曲来谋划，设计出一组有计划有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，更要做好预设与生成问题的关系，层层深入，一环扣一环地提问，逐步引导学生的思维向纵深发展。

四、问得“巧”——选择时机巧妙设问

课堂提问选择时机很重要。首先，应根据学生在学习过程中显示出的心里状态来加以把握。当学生思维限于一个小天地无法突围时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解、一筹莫展时；当学生胡思乱想、精力分散时；当学生有所感悟、跃跃欲试时，其次，教学视角也是课堂提问时机选择的重要依据。提问的时机一旦迎合了教学需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”。一般是：当教学到达教材的关键处时；当教学到达教材的疑难处时；当教学到达教材的精华处时；当教学到达教材的矛盾处时；当教学到达教材的深奥处时等。如遇到教材中一些重点、难点、容易混淆的地方，可采用对比设问法，教师用正、误两种不同的方法演唱，让学生听辨比较：“那一种正确？”“问什么？”学生容易辨别，得到启发且记忆深刻。

五、问得“好”——婉转好听，关爱之问

音乐是一门情感艺术。在音乐教学中牢牢把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，可以更有效地打开学生的心灵之窗。因此，音乐课堂提问，也应遵循情感性原则，问得好“听”，使提问真正问到学生们的心“窍”上。例如，在复习反馈阶段：“你又没练好歌谱吧？”这是老师要体现出自己对“屡教不改”者有“先见之明”的“下马威”。一个又字说明没联系早在意料之中。如果学生果真没练习，听你这么一问，也许就破罐子破摔。如果孩子恰恰一反常态练了曲子，这一问，岂不是一盆冷水，将他上进的火花浇熄，将他正等待表扬的一点热情扑灭吗？“你歌曲练好没有？”这是中性提问，是例行公事的检查。“你今天完成练习时有困难吗？”这是老师对孩子的信任与关心。老师相信孩子进行了练习，即使没练好，也是因为遇到了困难而已，而老师正随时准备伸出援助之手。如果孩子确已完成练习，听到你这样的查问，无疑感受到一种关怀的温馨。如果孩子并没有完成练习，便会因愧对信任而感到内疚，同时，也获得一个理解去完成练习的“台阶”。

作为课堂教学的手段，提问是一门艺术。教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”说的就是提问的好坏对教学活动的不同影响。音乐教师不要只向几个熟悉的，或者认为能说出你心中预设答案的同学提问，向这些学生提问可能会使课堂顺利进行，也会突显出“教学成果”，但这只能代表部分同学，而不能代表全部，这就违背了新课程的精神内涵了。要面向全体同学提问，给每人均等的回答机会，即使某同学的回答有所偏差，教师也要通过鼓励和提问引导他们说出正确答案。如此不仅生成了有效的教学过程，也锻炼了教师的临时应变教学基本能力。

《标准》提出，对于音乐课程来说，其教育效应主要不在于知识和技能的习得，而是体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上。所以说，音乐教育的根本机制，在于有情感的教师面对有情感的学生。音乐课堂中富有人文关怀的提问，将使学生心灵受到师爱的洗礼，使其身心和人格得到更加健康健全的发展。