让问题成为课堂教学的亮点
发布者：cj_yuping 发布时间：2010-01-11 08:09:59 点击数:
在科学教学活动中，无论是观察、实验，还是科学探究，教师都应该有良好的设疑提问去激起学生的探究欲望，激发学生积极的思维，问题是科学探究的起点，所以如何设疑提问便显得尤为重要。
所以在教学活动中，教师要在提问的有效性上下功夫，做足提问的艺术性，我主要是从以下几方面入手的：
1. 问在学生有疑处
课堂上我经常不经意的以“对不对”、“是不是”、“明不明白”来开始着我毫无意义的提问，我也经常反思自己的提问，提问应直击学生的疑问处，以疑激思，引起学生探究的欲望，要起到一石激起千层浪的感觉。
如《电磁铁》一课，当学生制作好电磁铁之后，教师适时提出“电磁铁和永久磁铁的性质和特点一样吗？”由于问题正中学生的疑问处，学生便会很快转入到对新问题的探究，而通过积极地思考，教师的指导，同学间的交流等，学生对电磁铁的性质和永久磁铁的异同有了更深刻地认识和理解。
2. 提问要富有启发性
提问不在多少，应着重考虑提问的时机和氛围，对一些常识性问题的提问，主要是起铺垫作用，铺垫之后的实质性问题的提出才真正起到点睛的作用。
如《登月之旅》一课，我首先设计的问题是“关于月亮，人类想象出许多美丽的故事，你知道哪些故事呢？”当学生充分说出嫦娥奔月、月桂树、捣药的玉兔等之后，教师接着提出问题，随着科学技术的不断发展，人们知道了月球上根本没有这些事物，月球上究竟有什么呢？”由于前一个问题的铺垫，学生会真切的思考月球上究竟有什么，月球上有什么样的特点，这样就激起了学生探索月球认识月球的欲望。
3. 问题难度要适中
对学生的提问，不能太容易，也不能太难，对学生不用多思考就能回答出的问题，设问的意义不大。如学习了《国旗是怎样升上去的》一课后可提问“平地提升一重物，要求既省力又能改变力的方向，你有办法吗?”学生对这个问题经过思考、交流可以圆满解决，教师如果多设计一些“说易不易、说难不难”的问题让学生解答，不仅能提高学生解决问题的积极性，更能培养学生的思维能力。
总之，要使我们的问题真正成为科学课堂教学中的亮点，教师要尽力提高教师提问的有效性，切实把握、解决好问题的发现、问题的提出和问题的筛选，使问题真正成为科学探究的起点。
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