对地理教学目标设计的新认识

在地理教学设计中，地理教学目标的设计是重要的一环，它直接体现着教学设计者的教学思路和教学理念，也体现着设计者对学生学习的要求和目标。在新课程教改这个大环境下，地理教学目标的设计也被赋予了新的色彩和理念。因此，我们对地理教学目标的设计也应该有新的认识和新的尝试。

第一，课程标准中的三维目标是针对整个地理课程的，是将地理课程要达到的各种目标综合，再分类后的一种表述形式，是说，地理课程要有这三大方面的目标。教师在日常教学中设计教学目标，需要以课程标准规定的整体目标为依据，同时，还要根据自己的教学实际进行表述。

第二，系统考虑教学目标。除了考虑一个学期的总目标外，还可以考虑按专题而不是仅仅按课时来设计教学目标。课程总目标中的很多东西，不是在一节课中就可以实现的。例如，地图学习和使用的意识及能力，情感态度价值观方面的目标等。但只有一个总目标，如学期目标，教学中不好把握，比较合适的尺度是单元或专题题，例如，讲一个大洲时的教学目标。这样便于统筹这一单元内每节课的教学目标。

第三，设计一个单元或一节课的教学目标时，可以分别列出三个维度，也可以综合起来设计。我个人更倾向于不严格划分知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，因为有时很难划分清楚，为了划分这三个维度而划分也没什么实际意义。例如，这节课你的目标是让学生学会通过读图分析，说出我国地形、地势的主要特征，你就可以把这个目标写成：“学生会运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征”。这个写法已经将我国地形、地势的主要特征这个知识方面的要求和会运用地形图这个技能方面的目标结合在一条目标中了。至于情感态度价值观的目标，因它的培养主要是个长期的渗透过程，很难每节课都能用明确的语言写在教学目标中，或者写出来也无法检查，有时可以不写这方面的目标。但在单元和学期教学目标中，应该有所体现。

第四，从学生的角度考虑教学目标。简单地说，具体教学目标内容是为学生设计的，所以教学目标可以使用上述“学生会……”之类的表述方法。因为学生是有差异的，所以设计教学目标时，如有必要和可能，可将某些目标分些层次。例如，对一些课程标准要求的内容，可设计“全体学生能够……”的目标，对有些内容，可设计成“大部分同学能够……”。如果班里有一些能力比较强的学生，也可以设计个别“少数学生能够……”的目标。要根据自己学校的实际情况灵活设计，避免形成新的束缚我们自己的框框。

第五，使用容易把握的行为动词设计了目标，就应该有检查。用行为动词写教学目标，使我们容易检查学生是否达到这些目标。例如，“说出”、“举例”都是与“理解”有关的动词，但比“理解”更好把握，所以，现在设计教学目标，一般提倡用，“说出”、“举例”，而少用“理解”“了解”等比较泛的词。当然，也不是绝对不能用，要看具体目标内容。

第六，利用课程标准。课程标准中的“标准”一栏中的“黑点”，已经将学习内容、涉及的技能和能力、可能有的情感态度价值观教育都结合在一起了。只要根据自己的班级情况稍加调整，就可以作为我们的教学目标。例如，标准有一条为“运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价”，如果你在讲台湾省，就可以设计一条这样的教学目标：“学生会运用地图说出台湾的位置和范围，并会对台湾的地理位置做出自己的评价。”或把它设计成两条目标也可以。

总之，设计地理教学目标我们应该迎合新课改的精神和理念，大胆探索，大胆创新，走入一条属于我们自己的康庄大道！