从课文中学写写人记叙文
发布者：cj_zhangdaohua 发布时间：2009-11-11 14:28:06 点击数:
从课文中学写写人记叙文
写好记叙文，尤其是写人记叙文，是写好其它文体的基础。尽管学生从小学到高中甚至大学，记叙文一直是他们训练的首选文体，但许多学生仍然写不好，甚至于还不会写。比如写人记叙文，学生习作往往是千篇一律、多“脸谱化”的共性描述，少有与众不同的个性化摹写；往往是泛泛而谈，空洞扁平，学生在一个劲地评头论足，却自始至终不见人物的身影、形象。造成这一现象的原因很多，但与我国传统的作文训练模式——文体训练体系缺乏操作性强的技术理论地传授有很大关系。作文教学中讲授一定的规律技法是有必要的，尤其是那些操作性强的技术理论，必将成为作文教学的活灵魂，也是作文教学迈向素质教育的必经之路。接下来以介绍“写人记叙文定法”为例，看看作文教学要授学生以怎样的“渔”。
一，美学目标：逼真描摹，再现形象。
写作是“按照美的规律塑造美”的一种文化活动。不同的文体各有其内在的美学规定、审美标准。写作主体总是朝着一定的美学目标设计建构着。写人记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以展示人物个性风貌为核心，以揭示人物内在精神气韵、品德操守为目的的一种文体。其美学目标可描述为：人物个性鲜明，栩栩如生；活灵活现，立于纸面，即让读者“如闻其声，如见其形”。在进行训练时，要首先让学生明确这一点。唯有这样，才能有的放矢，行之有效。
由于记叙文的特征是偏重于再现性形象，也即对生活的逼真描摹，如实再现。因此，记叙文的写作犹如作者扛着摄像机进行拍摄，截取一个个镜头、画面。我们可以形象地称记叙文的通用方法为“镜头法”、“画面法”，是对生活片断的工笔细描、粗线条勾勒，或浓墨重彩，或轻描淡写，或精雕细刻，或勾轮画廓。镜头、画面与事件极为相似，一般情况下都有叙述（或事件）六要素，但比一般的事件叙述更具有艺术性，是“美化”了的事件。可以说，写好镜头、画面成了写人文乃至整个记叙文的关键。示例：
母亲有点莫名其妙，就问：“哪个于勒？”
父亲说：“就……就是我的弟弟呀。……如果我不知道他现在是在美洲，有很好的地位，我真会以为就是他哩。”
我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”
可是父亲还是放不下心，他说：“克拉丽丝，你去看看吧！最好还是你去把事情弄个清楚，你亲眼去看看。”
母亲站起来去找她两个女儿。我也端详了一下那个人。他又老又脏，满脸皱纹，眼光始终不离开他手里干的活儿。
母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！”（莫泊桑：《我的叔叔于勒》）
这个片断中，镜头对准人物的语言、表情进行细致描摹，画面厚实、清晰，给人以身临其境之感。
二，核心理念：抓住个性，写活人物。
海滩上没有两粒一样的沙粒，森林中没有两片相同的树叶，世界上没有两个完全相同的人。人都有个性。就是双胞胎，除了相貌酷似外，其气质性格也有差异。因此，写人文的重心在于写出其与众不同的特点。《水浒传》对人物的刻画之所以成功，在于“一百零八将，一百零八样”，写出了英雄好汉的鲜明个性。这里说的个性，不光指性格、气质，还有品德、志趣等方面的表现。简言之，就是人物与众不同的地方，而且在一定阶段内具有相对稳定的特性。如果“朝三暮四”、一定时间段内变化不一，那就不能称之为个性。人物的个性较为复杂，不可能面面俱到，要善于抓住其最为与众不同的那一面。当然，写几个方面也可，但以集中为宜，因为过于分散就难于彰显个性了。
这里，主体的观察感知、敏锐捕捉很关键。教师要善于培养学生观察生活，捕捉生活，记忆生活的习惯、能力。有些学生写自己的父母时感觉无话可说，不是他们与父母接触得少，而是不善于思考、观察的缘故。阿累只见了鲁迅一面，就能写出《一面》这样令人称道的作品，足见观察感知不仅在于长度、广度，更在于深度、力度。
抓住了人物的个性，只是写人的前提与准备。如何写活才是关键。既然写人文的重心在于展示人物的个性风貌，那么写作的笔触、镜头就要对准人物，写出具有生活感、立体感的画面来。就写人文讲，写好细节很重要，唯有这样，画面才具有“如见其形，如闻其声”的视觉效果。
具体说，镜头要对准人物的外貌、动作、语言、心理进行个性化的拍摄，选取最能展示人物个性的内容写。如外貌中的肖像，许多学生极易驶入“脸谱化”的轨道：
乌黑的头发下面一双大眼睛炯炯有神，瓜子型的脸，高挺得鼻梁，下面有一张能说会道的嘴。
这里只写出了共性，毫无个性而言。再看阿累对鲁迅的肖像描写：
他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，原是瓦片头，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。（阿累《一面》）
这个片断不仅写外在肖像，更写出了鲁迅内在的“斗士”风格，真是形神兼备，惟妙惟肖。再如语言，个性化是指人物语言要与他的身份、职业、性格、志趣高度一致，还要注意选用人物的习惯用语。《史记》写项羽、刘邦见秦始皇时，刘邦说：“大丈夫当如是也！”项羽说：“彼可取而代之。”同样的情境，两人的话却截然不同，主要是个性不同使然。动作、心理亦如此，都要有明确的目的指向，或表现人物的内心世界、性格气质，或暗示人物的出身、职业，或透露人物的生活志趣、品德操守。总之，要突出个性化的取向。
必须说明的是，肖像、动作、语言、心理不必样样都有，更不必平均用墨，要视具体情形而定。一般讲，四方面只突出一方面，其余从略。如写人文常常是语言描写比重大，动作次之，肖像、心理更少。此外，还有对环境的拍摄，有些写人文往往侧重于自然景物描写，借助环境来写人、抒情。
三，写作模式：存在于“活”法之中。
表面上看，写作模式是一个组织严密、不容突破的程式框架，实则是一个很有弹性空间的概念。对于初学者或底子薄者讲，写作模式易于操作、便于把握，很有实用价值。创新始自于模仿。开始，他们完全可以“戴着镣铐跳舞”，沿着模式的轨迹行进，等到写“熟”，达到一定量的积累，自然能够生“巧”，形成质的跃进。这时，写作主体头脑中原有的写作模式、构思惯性也逐渐消退、沉没，已不依赖于模式这个拐杖便能自由行走于构思的坦途，并逐渐摆脱模式的单一、机械。而与此同时，主体又在不断生成建构着新的模式，不断突破，不断超越。所以说，写作模式存在于“活”法之中。
这里介绍几种写人文常用模式。（一）用一个画面去展示人物个性的几个方面，这个画面要写得充实、饱满。阿累的《一面》便属于这种。（二）用几个画面去写人物个性的一个方面，几个画面的组合上要有详略主次，不可平均用力；要形成波浪式的起伏、落差，而非直线式的平铺、直叙。魏巍的《我的老师》便属于此类。（三）用几个画面分别展示人物个性不同的侧面，几个画面处于横式并列组合层面。一般情况下，画面不宜超过三个，如《谁是最可爱的人》，用三个画面展示了志愿军战士三方面的个性风采。上述模式以第二个更为常用，也更具有审美价值。
以上谈了写人文的操作技法。写作是一种高复杂的心智活动，其内在规律还有很大的研究空间。当前的语文教改中，写作滞后是不争的事实。“授之以鱼，不如授之以渔”，大家都明白，可是授之以怎样的“渔”？还需要我们进一步思考。研究更多的微观层面的技术操作理论，成了摆在我们面前的新课题。
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