关于教学工作的几点思考
发布者：cj_yuping 发布时间：2009-10-16 13:54:49 点击数:
在实际中，自己常想如何渗透新课程理念，不断整合、纠正存在的问题，以有利学生终身发展为目的，把课改落到实处。我想，要切合实际、务实进行。注重理性思考，拒绝盲从，在原有教育教学经验基础上，不断调整，促进发展，以显现个化教学。结合自身情况、所教学科特点和其它，有以下体会：
一、注重反思
我们都知道反思其实是一种批判性的思考。它的形式很多，有专题反思、整体反思、即时反思、延迟反思等等。就反思而言，其本身不是一件复杂的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于发现教育教学过程中的问题，随时随地都可以开展相关的反思工作，使自己的教育教学活动变的更具理性色彩。
在工作中，自己能把反思渗入每个环节，工作的各个方面。使之更好地教育教学服务。切实成为自己专业发展的工具和桥梁，并能以务实的态度对待反思。结合自己个人的特点，思考多于书写，虽显现的东西不多，但我觉得对教师而言，尤其在有限时间内更切合实际，效果也好，可是需要自觉。教育教学工作是在不断调整中发展，调整即是反思的结果。经过反思，并用之、改之，会会对工作有促进作用，自己在日常深有体会。以教学为例，往往有针对性的反思、调整，会在后来教学中取的好的效果。
当然反思不能应付，它是思考的结果。在实际运用中，我觉得应注意以下几个方面：
1、是秉承新教育理念，形成反思参照标准。反思只是一种手段，可用其达到教育教学的目的。也可能成为阻碍推进素质教育的“帮凶”，所以在思考中要切合实际全面进行衡量。
2、是要有鲜明问题意识，捕捉反思对象。问题包括的范围很广，泛指教育教学各个方面，比如师生互动，课堂记律等等。
3、是联系已有经验进行综合分析，构建个化理论。反思可以引伸，联系经验，要致力于形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，构建个人化的理论。并不要一味认同他人的观点和认识。
4、是要对教育教学行为进行持续不断的系统思考，将反思渗入教育教学的全部过程，从而在很大程度上保证教育教学研究的针对性和有效性。
最后强调一点，反思不是终结。要将反思的结果用于实践，并不断改进，以提升自己教育智慧。
二、注重学生学习力的生成
学习力是人基础性的文化素质，是指善于学习，用智慧学习。在教学中我发现学生学习习惯、方法存在很大问题，极大影响其发展。如何改进，这是多年研究的话题。在这半年我采取一系列方法，促使其学习力的生成，以改进学生学习上存在的问题。
在学习动因上要变外压式为内驱式，注重学生兴趣培养，在学习过程中着重体现学生主体性，强调师生互动，生生互动，推进探究学习。
在实际教学中，我注重学生情感、心理因素。情感不仅对学习过程有重要的启发、激励、维持、调控的作用。而且与学习态度的形成、信仰的确立、个性的完善都息息相关。缺乏情感体验的融入，学习将无法在人心灵中、在人生中留下震撼。因此，只有将所学内容内化到自身的知识结构和情感体系中去，才能成为自己真正掌握的知识、才能得到迁移，并在实际中应用。从这可看出，学习力是由认知和情感两个方面能力相互交融而成的。
在实际工作又如何引导呢？我的方法如下：
强调注重学习者自我心理调节与引导。它包括培养浓厚的学习兴趣，怎样形成正确的学习态度和动机，如何养成良好的学习习惯以及怎样增强学习毅力，调节和控制学习情绪，克服学习中的困难和挫折，怎样克服学习中出现的生理疲劳，怎样排除心理障碍以及怎样掌握科学用脑方法等。而这些都和激发学生的积极情绪有关。因此在教学中，我注重诱发学生多方面的爱好与兴趣，帮助学生强化动机，注意引导在积极情感状态下学习，并帮助学生学会控制提高自我处置学习情境的能力。这些需要加以引导训练。在教学中，我注意方法的结合，让学生的认知有继承，有探索，注意启发引导学生去思维。注重科学探索精神和方法的教育。让学生在学习中去体会，引导其在学习活动中，进行自我反省，自我调节，自我控制，从而促使学生自身的完善。使各方面的能力相互渗透，相辅相成，有效促使学习力的生成。
当然，在培养学生学习力过程中，我反复强调注意引导启发。在实际教育教学中，我个人认为，要针对小学生成长阶段特点，引导启发不应只是表扬式的正面教育，也应注意适时，适量的批评和惩罚。提高学生对知识正确还是错误的情感体验。提高心理抗挫折能力，承受能力，让学生的学习过程在开始阶段有内因驱使，也有外因的驱动。在过程中，让其逐渐领会，提高各方面的综合能力，逐渐形成良好的学习力，这样形成的学习力才会经得起考验，持久。
三、注重教学策略
在这学期教学工作中，针对以前所有存在的问题和对教学不断提高的认识，对科学教育逐渐形成正确，系统的认识。自己在教学中针对科学课的特点，注重采取正确的教学策略，以保证教育教学目标的完成。
1是注意在教学内容载体选择上，联系实际、学生特点，并精心设计教学策略。比如在关于过程和方法教学的策略设计时，在原理上作适当的简化和近似处理，以突出过程和方法的本质特征，在做关于知识内容教学策略设计时，要努力寻找生产、生活和实际情境，以体现科学知识的真正价值。
2是注意教学等设计的价值取向，在教学中将有限教学时间用于让学生做最有价值的事情。教学策略实施的预期目的应该是让学生实现最充分的发展。因此，在课堂上我注意“取舍”二字，根据实际情况，灵活调节，在讲授时间和学生活动时间上灵活安排，使课堂教学，在传授知识，发展能力和形成正确观念上寻求平衡，教学策略是知识教学的总体框架，这需要在认真备课的基础上进行设计、制定，细节还需要教师的教学机智和能力来调控处理。
四、在教学艺术上注重教学幽默
我个人特点比较冷，不喜欢讲废话，在教学中也如此。可在以往的教学中，我发现一句恰当、幽默的话对教学，对学生的领会有很好的促进作用，因此在这半年来，我更注意对其的研究。在研究中我发现教学幽默是一门艺术，使用好这门艺术可以有效地唤起学生的注意力、激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣。在笑与乐中使学生学习知识，增长智慧，是完善教学策略、促进学习力生成的一个有效的催化剂。
教学幽默有情趣性、含蓄性、启迪性、愉悦性等特点。在使用时，我发现教师更注意情趣性和愉悦性，而忽视含蓄性和启迪性。简单认为教学幽默是活跃课堂气氛，而使其失去应有的价值。如细心研究，我们会发现，一个好的教学幽默，其实是教师教学幽默与才华的集中表现，它对推动课堂教学效果，师生情绪、心理活动调节上有不同凡响的作用。
我认为教学幽默有一定的随意性、随机性，但更应有其严肃性，它应为教学服务，可充分体现一名教师的教学艺术。教学幽默虽是一时灵感的火花，但在运用中要把握好度，不可滥用，应注意寓庄于谐、形神兼备、知情交融、追求顿悟，使教学幽默不失其称谓。
在实施教学幽默时，我的经验是应该注意教师的个性差异、学术特色，避免模式化，不能强求，同时教师本身要保持良好的情绪状态，注意细节。另外，教学幽默是一种机智的表现，也是一种灵活的体现，无法预计、预设，应注意情境性、时效性，在教学中，把这一方式以个性化的方式融于教育教学中。
上述是我在教学中感悟比较深的几方面，他们是相辅相成，互相影响的关系，在实际教学中希望对同事有借鉴作用。
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