教研员的领袖责任

杜若明

 

关于领袖一词的解释，通俗地说，就是领头人。如果把它迁移至教育领域，就是教育的管理者。我们是不是管理者？当然是一个纯粹意义上的业务管理者，从这个角度来说，我们可称为教学业务上的领袖。

既为领袖，我们该做什么？

教育者的责任就是领袖的责任。譬如登山，山路崎岖，一群人都不晓得向何处走，有人先时走过，这个人就应当负起引导的责任，和他们登山，行走在他们的前面，不可走在后面，不可离开太远，领在适当距离。在途中，一方予以明了知识，告知从何处走，到何处止，一方骨其勇气，使其深信达到目的的价值，又要使他们不安于小登那山峰，看见前面的山峰比这个高，更骨其勇气，激起感情，王高峰登去。

目前，我们都担负着学科教研和教师教育的双重工作，教师教育承载着教师教学素养之厚道，但在行路和缓，究其原因有三，一是教师侧重学科知识体系的丰满，而课程改革则反向于学科领域知识的连通，即学科知识的泛化，当然也就出现了体系和泛化的矛盾问题。二是缺少一定的学科情感与向往，从而表现出志气的懈怠，那有奔跑而言。三是由于人为地将发展学生的学科分为三六九等，中道而止也就是自然的事情了。此时，领袖该做什么？领袖所做事情，就是要提出意见，共一路同行的教师作参考，使同伴观念明澈，使其闻后而动，不是高压与强迫。

高压与强迫是一种驱赶，与驱赶相对立的是激励。激励是领导与被领导之间有共同的厉害关系，驱赶则相反，它一味地以势压人，叫人服从，对于被领导人是否了解他的意见，全然不顾，因而至多是一种表面上的服从。由此不然地想到我们下校指导的教学，在时，我们指导后的教学很成体统，且能延续一段时间；不在时，则又回撤至从前的样子。为什么？原因之一，可能是教学上的驱赶、鞭挞所致吧！