新课标如何落地——六场景

发布者：cj_lihua   发布时间：2022-12-19 15:28:30   点击数:

     课程标准是学校育人的蓝图，也是教育教学的导航系统和基本依据。新课标的发布，必然催生新一轮的教学改革。当前，引导教师学习新课标、理解新课标、践行新课标，已成为学校教科研工作的新常态。只有在“做中学、用中学、创中学”，教师才能更好地理解新课标精神。结合中小学一线教学管理现状，笔者认为学校里有六大场景可以促进教师理解运用新课标。

场景一：制订教学工作计划

新学期，教师制订个人教学工作计划可以包含以下内容：教情学情分析、教学进度表、整本书备课结果呈现、整本书教学重难点、提高教学质量的新举措、教研组长审核意见等。

那么，如何在教学工作计划中体现新课标理念呢？我认为，可以在教情、学情分析中增加核心素养阶段目标是否落实、学业质量是否达标等内容；在制订教学进度表时，可以对照新课标，看内容的增删与调整，教材整合从以往的内容单元走向大概念统整的结构化单元，在此基础上设定教学进度；在个人思考及团队教研的基础上，用可视化工具呈现整本书备课情况，新课标中课程内容结构化框架可以作为制作思维导图的参照。

比如，语文学科可以把语文实践活动中的识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等作为主干去整理，也可以把学科素养或任务群作为主干进行设计。

整本书教学确定重难点时，在关注学情的前提下，教师务必参照学段目标、新课标内容要求和学业质量。

在制定提高教学质量的新举措时，教师要关注新课标的相关要求（教学提示、教学建议）、教参上的相关教学建议、上届优秀教师经验，也可以参考学情教情分析结果等进行个性化调整。

场景二：设计单元教学

单元是落实学科核心素养的基本单位。对于大概念的理解掌握也是靠单元整体规划设计来实施的，因此，先整体性单元备课、再细分到课时备课就格外重要。

当前，很多学校都倡导大单元教学，倡导围绕任务群、内容结构化来重构教材单元，同时倡导开展跨学科主题学习等研究。单元教学设计的基本内容可以包含单元主题和课题确定、目标链构建与目标解读及达成、教材解读、学情分析、学程设计、课时划分、单元考评设计等。

那么，如何在单元备课中有效落实新课标呢？

01目标解读层面

可以构建“学科总目标—学段目标—年级目标—单元目标—课时目标”的五级目标链条；要厘清总目标与学段目标的关系、学期目标与单元目标的关系、单元目标与课时目标的关系；要重点做好单元目标的细化与分解，在此基础上确立需要学生理解的大概念。

02教材解读层面

要在研读教材的基础上重点梳理三大关系，即册与册之间的关系、课时与课时之间的关系、知识点与知识点之间的关系。

03教学设计层面

可以关注四个方面：一是对本单元教材结构进行梳理；二是目标达成设计，尤其要注意对符合学业质量要求的新题型的收集与研讨；三是新课标中的教学提示、教学建议；四是从关注学科章节的知识逻辑走向关注“基本问题—思维方式—具体思维模型”的学习逻辑。

场景三：编制学习设计案

学习设计不仅包括将知识放到真实情境中体现知识意义化的情境设计，还包括学习中的规则设计，以及提供内容、思维外显化载体的工具设计等。

教师在进行学习设计时，要变三维目标为素养目标，对照学业质量要达成的指标进行设计；要以大概念构建问题化系统，关注主干问题设计及问题化系统的构建；要从情境点设计走向情境链设计，用一个大情境贯穿始终；要关注课堂问题的动态生成；要重视目标、学习流程和评价任务的一致性；要从课堂小结、课堂整理走向学后反思，重心落在单元知识的关联和转化上。

场景四：作业设计与命题设计

进行作业设计、考试命题及评价试卷质量时，要关注高考、中考中的命题走向，研究小学非纸质化测评的特点；要依据学业质量进行标准化命题；要从知识和命题的双向细目表变为多维细目表。

知识、命题双向细目表的横栏是识记、理解、应用、创新，竖栏是各个知识点；而多维细目表的横栏是情境设置、任务设计、思维、推理层级、问题设计、答案开放度，竖栏是大概念、核心任务。这也就意味着，教师还要关注从试题到试题的近迁移和到大概念运用的远迁移；要关注客观性试题评分标准的变化；要重视试题复杂的情境设计。

场景五：依标创编案例与命题

如何依据新课标创编案例、分析案例？

学科典型案例创意设计与解读是新课标理念落地的有效抓手。在操作层面，一是选择课例，即选择学科主题下的关键内容、增加内容和调整内容；二是确定教学设计与解读专题研讨的基本框架。

第一步是思考要破解的问题，即设计研讨重点问题；

第二步是查找列举该主题在新课标中的内容要求、学业要求、教学提示；

第三步是分析课例教材的起点、地位、作用；

第四步是制定符合新课标精神、体现大概念的学习目标；

第五步是围绕目标教学任务及评价同步设计；

第六步是教研组重点解读该课例，过去怎么设计、现在怎么设计、如何体现新课标要求，以及怎样实现教学评一体化等；

第七步是同伴提问、质疑互动；

第八步是专家答疑、点拨升华。

同时，教师要大量地写课例、析课例、改课例，只有这样才能在合作反思的基础上变理念为可落地的行动。

如何通过教师编制试卷，使教师读教参、学课标呢？

教师在阅读新课标和教材的基础上，列出单元目标的要求清单，然后依据学业质量标准编制一份单元测试卷，同时要求教师在说课时说明试卷编制的立意、结构和涉及的大概念，尤其要说明为什么选编这些题目、依据是什么、新课标对该知识点学习目标的具体要求是什么。

场景六：观课议课

在观课议课中可以关注以下八个新视角：

一是用学科核心素养理念评价新的学习目标的制定，关注目标达成的指标是否具体、可测；

二是关注情境链的创设；

三是关注问题化系统及学习方法指导；

四是关注大概念和落实学科核心素养的关系；

五是关注是否从公共的自主、合作、探究走向学科特色的实践活动；

六是关注试题设计是否与学业质量标准和要达到的指标匹配；

七是关注课后小结、课堂整理和学后反思的落实；

八是关注课堂的动态生成，即教学评一体化的落实。

总之，落实新课标需要具体的抓手与载体，需要从抓教学常规中落实新课标理念，需要一线教师不断学习，学以致用，在大量的实践中逐步地理解和深化。