体育大单元教学的整体设计

（一）确定单元学习主题，聚焦以素养为本

      大单元教学的核心是以大任务、大主题统率整个单元教学。那如何确定单元学习主题？首先，要研读课标及教材内容，明确教材的逻辑与内容结构。其次，对学生已有的学科知识、关键能力、生活经验等进行分析与诊断，筛选单元学习内容。最后，通过综合论证，辨析单元学习的价值，最终确定单元学习主题。如以一学期18周、每周3～4课时计算，12～15课时设计一个单元，可以安排3～4个单元学习主题。单元学习主题确定后，可以将大主题分解为几个进阶的小主题，每个小主题设计4～5课时的小单元。每个小主题依据核心素养的要求，结合具体的教学内容，按大主题或大任务的逻辑，将相关知识或内容结构化。以水平一《小足球与游戏单元》为例，将本单元的大主题确定为“足球嘉年华”，并以此为统领确定了有序推进的四个小主题：“我与足球玩游戏”“我与足球交朋友”“我与足球来对话”“我与足球来比赛”。

（二）研制单元学习目标，凸显以学生为本

      学习主题确定后，就要研制单元学习目标。单元学习目标必须依据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，深入贯彻落实核心素养及课程目标。一要坚持学科育人的目标追求，以单元整体视角系统规划和设计核心素养的培养要点，注重健康行为、体育品德的渗透；二是统筹处理课程目标、单元目标、课时目标之间的关系，设计时整体安排、逐级分解细化，做到以核心素养为统领与指导，从“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等维度设计单元教学目标，最后再根据学情制定可观测、可测量的课时教学目标。

      根据课程标准、学生实际以及单元主题意义，笔者将“我与足球交朋友”单元教学目标定为：1.能说出直线推球的动作名称和脚控球的各个触球部位，让学生学会脚背直线推球的动作方法。2.在学练、游戏和比赛中，能连续用脚的不同部位触球并做出两种以上运球动作，提高学生推球的质量和连续性，如脚背推球+踩球、脚背推球+急停急起、踩球+运球等，发展学生的灵敏、协调和平衡。3.培养学生爱护足球、不影响他人练习、遵守规则的良好习惯；通过游戏与比赛，培养学生团结协作、不惧对抗、勇于竞争的品质。但具体教学时，相关单元教学目标又需要细化为课时教学目标。其中，单元教学目标2可细化为：通过脚背连续推球，提高推球的准确性和连续性，提高学生的协调能力；能用脚背快速推球进行直线运球，提高触球的频率，发展协调和灵敏性；通过练习，熟练地运用脚背进行直线运球，提高运控球的频率和速度，发展协调和速度能力；通过运球游戏与比赛，发展身体协调性与平衡性，提高学生的空间判断能力与快速反应能力。

（三）整合单元教学内容，注重知识结构化

      坚持目标引领内容原则，根据单元目标选择多种多样的教学内容和方法，教学内容的选取要基于学生的现有认知水平、体育学习经验与学习过程，提炼出单元学习主题，按照内在的逻辑关系构建体育知识与技能组合体系，从单个技术动作到组合动作，再到简单或复杂的情境，最后到实战运用的递进学习过程，着力培养适应学生终身发展的必备品格与关键能力。

      笔者依据《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》提出从“技术、体能、运用”三个维度构建单元，以足球嘉年华中的一个小主题为例展开阐述。

（四）完善单元学习评价，强调理解与运用

      学习评价具有激励、反馈、导向、发展等功能。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》指出，评价的重点不是学生对某一运动项目单个动作技术的掌握，而是灵活、有效运用运动技术的能力。这说明，核心素养导向下的大单元教学应倡导发展性评价，坚持“促进学生学习”的价值取向，评价的重点不是单个技术的掌握程度，而应该是学生在复杂的练习和比赛情境中综合运用各种知识与技能的能力，关注学生学习的情意态度价值观，实现评价方式的多元化。在整个教学过程中，评价应始终贯穿于“学、练、赛”的每个环节，做到“学、练、赛、评”一体化，达到以评促学、以评促练、以评促赛的效果。

      以小足球大单元教学评价设置为例，笔者采用关注课堂表现的过程性评价与以“教会、勤练、常赛”为目标的终结性评价相结合的方式，主要从课堂表现、体能、运动技能、运动竞赛四个方面进行评价，具体评价内容的选择结合课时教学目标和教学内容的重难点，每类考核各按100分计，分别占总成绩的10%、10%、40%和40%。