反思核心素养本位下的问题式学习

发布者：cj_ysh   发布时间：2022-06-07 09:05:39   点击数:

 当前核心素养本位的课程教学改革已成为方向，在美术教学的过程中形成学生的核心素养及教学设计的关键又是什么呢？归根到底是发现问题，解决问题。用紧扣美术的学科性、对教学进行统领性、提问角度新颖独特性、激发学生学习兴趣和趣味的问题及问题链引发学生探究，需要形成的核心素养在解决问题的过程中便得以生成或强化，才更好地使其内化于人，成为思考和探究的一部分，才能不断地促使学生形成创新性的思考。

    教学实践证明，将问题与生活紧密联系起来时，学生能够切实体会到知识应用的价值，当情感因素与认知因素共同参与到解决问题中时，学习的积极性就会极大地被激发，如此获得的知识和方法才有可能被用于解决现实生活中的问题。在教学《家乡的艺术》一课时，我是这样设计问题情境的：先让学生观看制作视频并思考制作方法和步骤，在学生仿制面塑圣虫之后，一问，面塑圣虫被称为家乡的艺术，那么你能说一说什么是家乡的艺术呢？学生说：春节家家都要做的，摆在灶台上供的，寄托着美好的祈福寓意。二问，像这种艺术形式，我们的家乡还有哪些呢？学生开始关注身边生活了，极力思考生活中的民间美术形式，说出了剪纸、刺绣鞋垫等，实现了教学只有联系生活、走进生活，才能使学生真正理解知识的内在意义和价值的目标。三问，对这些家乡的艺术，你要不要为它做点什么呢？学生说：过春节我来做、我会教弟弟妹妹做的、我会跟奶奶学做各种花样的等等，保护和传承的目的也达到了。三个问题逐层深入，引发学生积极思考，帮助学生全面理解家乡的艺术是劳动人们表达自己美好的愿望、信仰和道德观念，受地域民俗传统的支配，有着深刻的寓意和象征性。跟踪学生的课后制作，面塑圣虫的装饰有了更多的花纹图案，如圣虫头部的牡丹花纹学生说象征富贵，鱼花纹学生说象征年年有余等，“精彩的观念”产生了长久效应，不仅展现出了创造力，而且流露出乐观、自信、敏锐和健康的态度。

核心素养时代，美术教学知识技能不是唯一问题，而是教学设计的持续推动力，好的问题指向创新性的思考与学生能力的达成，知识技能只是达成目的的手段，不是目的本身。当问题与真实生活情境紧密结合，会让学生产生“精彩的观念”，提升学生审美感知能力和表达多元艺术能力，满足学生个人和社会生活需要。