以小见大、见微知著

发布者：cj_zy   发布时间：2021-12-28 15:50:18   点击数:

 

                                  

微型班会是指班主任根据学校工作要求，结合本班学生的实际情况，围绕某一教育点或发展点召开的不超过十分钟、结构相对完整的教育活动，最终达到以小见大、见微知著的教育效果。

    一、微型班会的基本环节和主要特征

设计微型班会需要遵循一般班会的基本流程，要体现其独有的特征。

（一）微型班会的基本环节

1.导入

引人入胜的导入是微型班会成功的一半。如果班会在导入环节能够很快抓住学生的情感和注意力，引起学生的兴趣和共鸣，就能够为后面的环节奠定好的基础。归纳起来，可以有故事寓言导入、图片视频导入、配乐朗诵导入、焦点事件导入、启发性问题导入等形式。

2.展开

微型班会的展开和深化阶段是主要过程，班主任要协助主持人开好微型班会，使微型班会能按预定的程序顺利进行。主持人可以是班长、班委或其他同学。在展开与深化过程中，班主任要处理好微型班会生成性的教育机会，注意观察微型班会发展和深化的进程，掌控班会动态，及时调整微型班会的进度。

3.总结

总结提升是强化学生情感的重要环节，是微型班会的点睛之笔。班主任可从深化主题、强化体验、延伸引领三个方面总结提升。对微型班会上有争议的问题，有的可以表明自己的看法，帮助学生辨明是非；有的可不作结论，让学生继续学习、思考、讨论或辩论。

设计微型班会时，三个环节的时间可以把握“二七一”的原则，即导入两分钟，过程七分钟，小结一分钟。

（二）微型班会的主要特征

我们将“微课程”的特点要素与班会的特点结合，总结提炼出理想的微型班会三大基本特征。

1.设计短小精悍

微型班会具有时间短、内容少、设计精、内容震撼力强、教育有力度的特点。设计时，内容要精挑细选，流程要去繁就简，方式方法要扣人心弦，才能够达到应有的教育效果。

2.内容近小实亲

近小实亲的内容更容易被学生在短时间内认同和接受，设计者在选择班会内容时要贴近学生生活，贴近学生认知水平，贴近学生关注的焦点，从小处着眼，从实处入手。内容要真实具体，通过设置的情景，让学生置身其中，如见其人，如历其事。

3.追求及时高效

微型班会贵在及时，重在高效。微型班会无论是时间还是内容都很灵活，班主任可以利用一切零散时间、一切教育机会，及时召开微型班会。如此，将班级管理问题和班集体建设中的问题及时化解，避免长时间搁置、积累形成大问题。

二、微型班会设计的基本模式

微型班会大体有五种设计的基本模式，即化整为零式、短小精悍式、零存整取式、学科融合式、版块承包式。

1.化整为零式

化整为零式是系列微型班会的一种形式，即将一个大的主题教育内容划分为多个相对独立的小版块或小主题，并在一定时间内围绕该主题开展。例如，笔者将“微型班会的设计与实施”这个大的主题分解成“认识微型班会”“什么是微型班会”“微型班会设计流程”等诸多小题目进行讲解。如果对系列微型班会进行顶层设计，构成相对完整的目标教育体系、常规管理系列、养成教育以及学校国旗下讲话等系列资源包，形成“爱国”“感恩”“励志”“学习”等主题鲜明、类型多样、结构紧凑的系列“微型班会主题单元资源包”，不仅可以形成班级的特色，而且可以使学校德育走出班会教育低效的阴影。

2.短小精悍式

短小精悍式是针对一个小主题、小问题、小现象开展的微型班会形式，这个类型的微型班会强调一事一议，努力挖掘小问题、小现象背后的教育资源和教育意义。例如教室卫生保洁的问题，如果就事论事，只能解决教室卫生短时间保持的问题，但如果能够将卫生背后的生活习惯以及低碳生活的教育意义挖掘出来，设计一节“环保小习惯，低碳大生活”的微型班会，这一“小”一“大”就呈现出了微型班会见微知著、以小见大的思路，其教育意义就深刻得多。

3.零存整取式

零存整取式与化整为零式相似，只是最后多了一个总结性的主题班会。以“挑战垃圾”为例，针对学生丢进垃圾筐的垃圾，可以设计五课时的系列微型班会。设计如下：第一课时主题“垃圾筐里有什么？”，提出问题，通过将垃圾筐里的垃圾进行分类统计、公示，引导学生思考“从数据中可以看出什么问题？”；第二课时主题“从数据看习惯”，通过分析，引导学生从数据中看到日常生活中同学们存在的不良卫生、饮食、学习习惯；第三课时主题“从习惯看生活”，质疑这些不良习惯是否会影响我们未来的生活；第四课时主题“挑战垃圾”，制订减量增效的环保小措施和“争当环保卫士”活动方案；第五课时主题“小习惯，大养成”总结表彰活动，旨在鼓励学生爱护环境。上述案例由浅入深，层层深入地让学生“挑战垃圾”，虽历时较长，但能促使学生养成节俭的生活习惯，这是主题班会和常态班会不易达到的效果。

4.学科融合式

学科融合式微型班会是与学科结合开展的教育活动。这种模式与班主任任教的学科有着密切的关系，学科教师可以在学科课程的最后10分钟召开学科微型班会，也可以在学科课上将这种形式与学科综合课相结合开展教学。

5.版块承包式

版块承包式微型班会是将教育主题分解成几个小的教育版块，再由学生组成承包组设计实施的教育活动。如“一周综述”版块——由班长来概述班级一周的得失；“本周之星”表彰版块——由纪律委员或其他班干部宣读“本周之星”颁奖词；“道歉”版块——由本周犯错同学、常规考核丢分的同学向全班同学道歉；“励志故事”版块——由同学自荐宣讲自己收集到的励志故事……这些板块，并不是每周微型班会都要出现的，也不是一成不变的，而是要随着班级发展的需要不断创新。

上述几种形式只是在工作实践中运用较多的微型班会，在工作实践中，班主任还可以创新其他的形式。无论什么样的班会课，无论采取什么样的形式，要想取得好的效果，需要班主任精心组织，在时间和精力方面舍得投入。工作中要有所思，有所想，更要有所记，把一周的点点滴滴记录下来，才能确定主题，将微型班会运用自如，创出新意。

    三、微型班会设计实施中的常见问题

在微型班会设计中，尤其是刚刚学习设计微型班会的班主任，有时会跳不出主题班会和常态班会的束缚，出现贪多、贪大、贪全的现象，导致在有限的时间内教育活动无法完成，教育目标无法实现。

第一，贪多。将微型班会设计成大班会的压缩版。环节多、内容多、描述多。有的班主任给微型班会设计了五六个环节，甚至更多，致使微型班会完不成教育任务。

第二，贪大。如果微型班会制定三四个目标，仅十分钟的微型班会显然完不成目标，微型班会的目标确定一个就可以。另外，切忌对目标的描述过大，例如“通过教育帮助学生形成积极向上的态度”，一节微型班会不足以让学生形成态度。

第三，贪全。设计者在遇到问题时，往往解决问题心切，什么都想说，什么都想说明白，结果什么都没说清楚。贪全就不能够专注一个话题，贪全就不能够深入挖掘话题背后的意义，贪全就只能是“蜻蜓点水”式的教育，使微型班会教育效果不佳，最终只能是事倍功半。

第四，主题不突出。班主任往往受主题班会设计思路的影响，设计的内容往往比较多，如在一节主题班会课上，“学生早晨到校后闲散”“不知道珍惜时间”“交作业慢”这三件事情，每一件拿出来都可以设计一节微型班会，但把他们放在一起，既增加了设计难度和成本，又不能很好地突出主题。主题突出是所有班会的设计要求，微型班会尤其强调主题突出，如果将上述内容分解，针对“学生早晨到校后闲散，不知道珍惜时间”问题设计“时间都去哪了？”，针对“交作业慢”的问题设计“我的作业我做主”的微型班会，不仅降低了设计成本，而且突出了主题，实施起来也就更容易。

此外，在微型班会设计中还有问题模糊、语言表述不严谨、形成的措施可操作性不强等问题，都需要班主任在工作实践中多加注意。

微型班会以其简单、实用的特点受到广大班主任的欢迎，但目前的微型班会仅仅停留在实践中，没有一个系统的理论指导。笔者凭借多年的研究与实践，梳理出一些微型班会设计的思路，期望能够抛砖引玉，推动微型班会这一新生的治班育人模式系统规范发展。