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【摘要】 课堂教学是全面落实素质教育,是让学生形成良好的学习习惯，养成自主学习能力。根据学习资源条件和学生的实际状况来选择相应的方式、方法。加强教学过程的质量管理，多引导和加强情感交流，提高教学质量。
【关键词】 课堂教学 课程标准 教学目标 问题及对策
1.课堂教学中存在的问题
1.1 学生学习习惯养成的问题。学生没有形成良好的学习习惯，基础知识掌握得不扎实，审题不认真，答题粗心大意，灵活理解运用知识能力差，综合探究分析问题能力不强等等。而在中考压力下的课堂教学，教师为了节省时间过多的包办代替，养成了学生对教师过分的依赖，使学生自主学习能力不足。
1.2 课堂教学低效的问题。一是教师观念需进一步转变。在实际课堂教学中，教师是课堂的“知识权威”，学生的知识和思维被限定；在课堂教学活动中，教师是互动的“话语权威”，学生的情感表达不出；在知识巩固复习中，教师是“标准答案”，学生的创造精神被忽视，失衡的师生关系不能奏出和谐教学乐章；二是教师专业持续学习不足。专业知识是专业成长的基础，持续学习是专业发展的内在动力。但个别教师对自己所教学科课程标准、教材的体系、学科基础知识、三维教学目标、教学重点、难点把握不准；对新课程的理念理解不透；对社会的热点、焦点关注不够，导致课堂随意、低效；三是批改作业管理环节抓得不实。教师对作业认识出现偏差，对课堂练习题、作业、单元练习题、综合试题等不作认真的筛选，没有针对性、层次性，重复低效的作业增多，练习册、大卷子作业增多，选择性、层次性、创新性作业减少，死记硬背作业多，行为作业、实践性作业少，同时作业批改的检查机制不健全，作业缺少教师的评语，没有激励性语言，没有建设性的建议，没有教师自己的反思，不能利用作业批改与学生进行交流沟通；四是缺乏对学生科学探究能力的培养。部分教师对探究性实验教学的认识不足，落实不到位，学生实验不尽人意，学生走进实验室的机会较少。
2.问题存在的原因
2.1 教学管理精力不足。个别学校的教学领导往往被琐事困扰，难以统筹全校的教学。
2.2 教师缺乏自我反思的能力和勇气。一些教师很少从教学管理、教学能力、教学方法、教学水平上来反思自身。部分教师缺少专业理论知识的研究，缺乏对教材的深层思考与钻研。
2.3 缺乏对课堂教学实效性的研究。高质量的课堂教学必须讲求课堂教学的高效率。教师要有“课堂成本意识”，要处理好“投入”与“产出”、“长效”与“短时”、“可持续发展”与“暂时利益”的关系。提高学生学习质量不能以牺牲学生身体、身心健康为代价，靠加班加点、题海战术、机械性训练的方法是不可取的，这样的教学即使获得了暂时利益，但给学生带来的后果是身心疲惫、失去学习兴趣和热情。
3.提高教育教学质量的几点建议
3.1 学校要发挥管理的核心作用，规范教学行为，严细管理，提高效率。学校领导要坚持深入教学第一线指导教学，指导备课、讲课，批改辅导，指导班级管理。管理制度要完善、管理机制要常态、管理过程要动态。教学工作应该是“经常抓，抓经常”一抓到底才会有成效。要主动参与教师的课堂教学，完善教师评价制度，充分调动教师的积极性和能动性，从教学常规抓起，提高教学质量。
3.2 抓好教师队伍的建设，促进教师的专业发展。一是对骨干教师的管理，选拔培植校内名师、骨干教师群体，充分发挥他们的“传、帮、带”示范作用；二是对新上岗教师进行常规教学跟踪培养，加强实践指导，使他们尽快胜任本学科的教学工作；三是充分调动中老年教师工作的积极性。要激发他们工作热情，要给予理解和关心，多引导和加强情感交流，充分发挥余热。
3.3 加强培训，提高教师的专业素养。积极支持教师参加各种培训学习活动，丰富知识内含和知识底蕴，提高教师的教学能力。
3.4 加强对教师和学生的调研工作。经常性的和老师、学生进行沟通交流，对学生在想什么，老师在想什么，老师在干什么，教学中存在哪些突出问题，需要解决什么问题等，促进教学行为更有效、更人本、更科学。
3.5 加强学科专题研究，提高教学的实效性。每个学科都要有自己的研究主题，可从小主题入手，学生预习习惯的养成、学习方法的培养等，要有针对性和实效性。学校要从“教师五个基本教学能力”即“教材分析能力、教学设计能力、课堂掌控能力、评价及命题能力、质量分析能力”抓起，明确课堂教学定位。突出抓好备课，精心研究学生、研究教材。
3.6 加强教学过程的质量管理，全面评价学校的教学质量。加大质量监测信息的采集面，搞好教学质量的分析工作。一是在常规教学的监督检查和指导中，加强随机抽测的力度，加大教学过程的质量管理；二是关注教学质量的多个方面，从课堂教学、学生竞赛、统一监测、随堂检测等，搞好成绩的统计分析，充分发挥教育评价的诊断、反馈和促进发展的功能；三是加强对中考、会考的研究，提高毕业班教学质量；四是继续完善三个层级的教学质量分析报告制度，即：学校教研组长每学期要向学校提交一份教学质量分析报告；学校业务领导每学期要向校长提交一份高质量分析报告，开好一次质量分析会；学年末各学校要向教师进修学校提交一份高质量的全校教学质量分析报告。
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