海岛中年级小学生自主阅读能力的培养

发布者：cj_ysh   发布时间：2021-05-08 13:28:07   点击数:

 新课标的出台，新教材的使用，倡导学生语文综合能力的培养，倡导人的全面素养的提高，既为语文教学带来了新鲜气息，又为语文教育构设出了美好前景。反思我们以往的语文教学，教师引导学生“死读”教材中的课文，反复读，反复背，反复理解。阅读的内容是已经规定的寥寥几篇课文，教师不善于引导学生阅读自己喜爱的书籍，没有扩大阅读量，导致学生知识面窄、见识浮浅，没有养成良好的阅读习惯，没有形成阅读意识。一些教师明知“大量阅读”是救治语文能力低下的良方，但由于传统因素和教育观念的相对滞后和教学思维定势的影响，课外阅读未能受到应有的重视。

《语文课程标准》中强调：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读的材料。许多研究表明，阅读是一个人基本的学习能力，也是儿童精神成长的重要途径。在阅读中，儿童的心灵得到净化，情感变得丰富，思想变得更加深刻。自2006年开始，我以培养学生课外自主阅读的习惯为突破口，切实转变学生语文学习的方式，努力提高学生的语文综合素养。在实践过程中，我遇到过困难，也遇到过挫折，但值得庆幸的是我得到了沉甸甸的收获。在实践的过程中，总结如下的做法：

一、全员发动，寻找书源

在农村小学书源是比较匮乏的，记忆当中我们村小的图书室从二十世纪九十年代到现在，所购新书寥寥无几，如果仅靠学校的图书室藏书来满足孩子们读书的需要是不现实的。因此在书源上，我们动了一番脑筋。俗话说：世上无难事，只怕有心人。首先，我发动了家长，每学期为孩子买2本孩子喜欢的课外书，这样每个孩子手中的课外书，就成了我们全班的共同财富。在每个人都认真读过自己喜欢的课外书后，把书带到班级里进行登记，有图书管理员负责互相借阅。每学期更换一次，保证常换常新。同时班级和班级之间也可以互相借阅。

其次，我们发动学生攒钱买书。随着生活水平的日益提高，目前不少孩子手中都有一定数量的零花钱，只要教师给予正确的引导，孩子们也会在生活中攒下买书的钱。另外在班级里，我们利用孩子卖废纸、塑料瓶的钱来买书，以丰富班级的书源。

再次，教师也为孩子们提供了一定数量的图书。有的教师把自己的藏书借给学生读。还有的教师把自己家孩子读过的书也带进了班级。俗话说：世界上没有比脚更长的路，只要我们坚持不懈，还有什么困难不能克服的呢？

二、校园内创设读书氛围

1、时时读、处处读。孩子们都是喜欢读书的，当他们有了自己喜欢的图书之后，教师要为学生创设读书的时间。我们是这样安排的，中午你到校了，你可以自主阅读别人的图书；自习课上，你的作业写完了，你可以出去活动，也可以读课外书。学生大多选择后者。放学后，你可以读一会儿书再走，也可以把书借回家里读。久而久之，孩子就把读书看成自然的事，自然而然地养成了爱读书的好习惯。

2、加强指导、突出实效。让孩子读书的目的是为了扩大知识面，丰富积累，从而培养学生的语文素养。俗话说：“书读百遍，其义自见。”在为学生创设阅读情境，培养学生养成自主读书意识的同时，也要加强阅读方法的指导。所以我们根据课程标准要求和不同的年段学生的特点，对学生的课外阅读，提出了不同的要求。在字词句方面、表达方法等方面都进行了细化。既鼓励学生自主读书，加强整体感悟，又注重培养学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力、思维能力以及精神素养。

三、组织活动，促进提高

阅读的收获只有在共享中才变得有价值，才会推动个体的深入发展。因此，我们安排了每周一次的“读书交流课”，时间长短不限，针对不同的年级提出不同的要求。每次活动都要有计划、有布置，或者是提前布置确定主题。例如：四年级七册教材的第四组元选编的全是童话，这种文学体裁是第一次以主题单元的形式编入教材的。老师们为了让孩子接触更多的童话故事，帮助孩子们了解童话这种文学体裁的特点，提高学生的阅读能力，在学习这一单元的同时，让学生在课外阅读童话故事，在“读书交流课”中交流自己阅读童话的收获，或者是提前推荐好书。让学生阅读与教材内容相关、体裁相关或同一作者的课外阅读材料，加深对课文内容、写作方法的理解及其对作者的了解，培养学生的自主阅读能力。先让学生在自主读书，自主与文本对话，创造性地解读文本的基础上，进而进行全班交流。交流形式是多样的，如辩论会、故事会、朗读、表演课本剧等。

四、课外阅读带动课堂教学

在我们腾出时间让孩子们呼吸窗外的“清新空气”时，孩子们读儿童小说、童话、古典名著等，丰富了孩子们的课余生活，也丰盈了语文课堂教学。在教师正确的指引下，放手让孩子们做“野鸭子”，让孩子们的阅读和积累、充满自主和个性，洋溢着愉悦和享受。孩子们积累丰富了，感悟能力就会增强，也给语文课堂教学带来了勃勃生机。

成效一：从实施课题研究以来，我们乡语文课实行了开课前三分钟积累活动，每个年级的积累内容，学校进行了规定，但教师可根据课文内容，自行调整、增补。走进我们的语文课堂，每个村小、每位教师引导学生积累的内容虽不尽相同，但相同的是孩子们积累量在一天一天变大。孩子们知道在课外读书、在课外积累，在课内展示自己的才华，使孩子们享受到了成功的喜悦。

成效二：由于孩子们的积累量的增加，知识面的扩大，在语文课堂上，学生交流自己的感受时，也更加顺畅自如，对词语的理解更加深刻，即能把自己的课外阅读同理解课文结合起来，也能旁征博引谈自己个性化的理解。可以说课外阅读活动是课堂教学得以高效进行的催化剂。

成效三：在学生读课外读物时，我们提倡写读书笔记。针对不同的年级，可以是摘抄式，可以是感受式（读后感、学习心得、仿写等）。此举措一方面培养学生“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，另一方面也加强了对小练笔的训练，学生的写作能力得到了提高，真正达到我手写我心。

培养学生课外自主阅读的习惯，不仅着眼于学生语文素养的提高，而且更着眼于学生的全面发展、主动发展与终身发展。只要我们坚持常抓不懈，相信课外阅读一定能带动我乡语文课堂再上新台阶。