小学数学深度学习材料之二

发布者：cj_jyk   发布时间：2021-05-07 13:38:17   点击数:

基于核心素养发展的深度学习

——以小学数学学习为例

摘要 ]“核心素养”已然成为国内外教育界研究议论的热点话题。发展学生的核心素养需要学习方式的转变，而深度学习 (deep  [ 摘learning) 正是实现发展学生核心素养的重要途径。本文从问题、情境、单元主题、探究活动四个方面进行数学教学实践探索。[ 关键词 ] 核心素养 深度学习 小学数学

一、为什么要“深度学习”

自十八大把立德树人作为教育根本任务之后，结合本国实际，教育部提出中国学生发展的核心素养。要真正落实“核心素养”显然不仅是课程内容选择变更，更需要学习方式的转变。我们要避免走上“素质教育轰轰烈烈”“应试教育扎扎实实”的老路。因此核心素养所呼唤的“深度学习”是要扎扎实实落实到每一节课。

二、什么是“深度学习”

1. 深度学习与浅层学习 深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。

2. 深度学习与数学核心素养 数学核心素养是学生学习数学过程中形成的对未来发展起重要作用的思维品质和关键能力。最新的《普通高中数学课程标准》提出了六大核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。数学核心素养的培养需要转变学生的学习方式，深度学习是培养学生数学核心素养的重要途径。

三、小学数学教学中如何实施“深 度学习”

1. 基于问题自主学习 “好的课堂”不是“没有问题的课堂”，而是学生、教师共同面对“问题”，齐心协力解决问题的课堂。课堂反思：教师提问，学生对答如流，既然教师的提问学生都能回答，还问它干什么？教师说“没有问题，这堂课就上到这里”，这堂课没有“未完待续”延伸拓展，学生既没有带着问题来到课堂，也没有带着问题走出课堂。可以说这堂课最大的问题是没有问题。要发展学生的核心素养，倡导深度学习必须先从培养学生的问题意识入手。“学贵在疑”鼓励学生提出问题，带着问题走进课堂。鼓励学生对教材提出质疑，对统一答案说“不”，让学生带着问题走出课堂。基于问题的学习，是主动学习，最能激发学生的学习兴趣。

2. 创设真实有效情境 一些教师为情境而创设情境，全 然不顾创设的情境是否真实有效，能否激发学生的学习兴趣。以教学北师大版一年级上册《10 以内的加减法》为例，某教师设计情境：“周末爸爸妈妈带你去农家乐采摘，你摘了10个苹果，分两天吃完，有几种分法？” 这样的问题看似和10以内的加减法相关，但缺乏真实性。有些学生会说“我不喜欢吃苹果，我喜欢吃草莓。”“两天吃10个苹果会吃撑的。”情境是核心素养得以实现的现实基础，重要途径。如果情境缺乏真实性，只剩下脱离实际的知识，自然也不能挖掘情境背后的情感与价值观。

3. 构建单元主题学习 以往单元复习多采取“题海战术”完成一张张单元复习卷。单元复习课存在着“炒冷饭”现象：学生不懂的还是不懂，会的以前就会。为改变现状有必要构建单元主题学习，引导学生进行深度学习。首先确定单元学习主题，让学习更具价值性。其次确定单元学习的目标，激发学生主动学习，学习更加有目标，系统化。再者，优化单元活动设计，利用“最近发展区”理论使单元学习更具挑战性，实践性，体验性。最后给予持续性单元评价方案，有学生自评，互评，教师评价等。让学生的学习具有持续性，培养学生自我反思意识，核心素养得到发展。

4. 注重探究活动体验 学生的数学核心素养是在探究活动中形成的。下面以苏教版二年级下册《角的初步认识》用纸折角环节为例。

师：这张纸上有角吗？（出示一 张圆形的纸。）动手折一个角。学生展示折角，指一指，说一说，顶点在哪，两条边在哪儿？

师：请小朋友们摸一摸自己折出来的角，它的顶点和边你有什么感觉？生示范：角的“顶点”刺手心，有点疼，顶点是尖尖的。生：摸摸角的两条边，很光滑，直直的。

该环节让学生动手折角，通过动手实践感知角有一个顶点和两条边，理解内化角的知识。通过活动培养学生数学动手能力，激发学生探索数学的兴趣；学生亲身经历多感官参与活动，可以获得丰富直接的经验，实现知识的内化；学生在积极的活动体验中创新意识和实践能力得到培养，有利于发展学生的核心素养。