“一节课能表扬多少学生？”

发布者：cj_zsq   发布时间：2021-03-08 09:18:44   点击数:

“一节课能表扬多少学生？”

陈大伟

有老师问我：“我试过，我一节课中最多表扬过31个，课堂效果很好，很活跃。之后我妄想着有一节课能把所有的学生都赞扬过一遍。可无论我怎么努力我都达不到这个愿望，如何做得更好，请指点迷津。”

我的回答是：

你希望关注和称赞所有学生，并由此对表扬和批评这样的实践问题进行研究，真是不错耶，向你学习！

我有这样一些看法与你交流：

首先，表扬主要还是传递一种接纳、欣赏和鼓励，这应该发自内心。你是否在心里接纳他，赞许他，鼓励他，这一点十分重要。你可以想一想：你是为表扬而表扬？还是真心喜爱学生，希望鼓励学生？因此，重要的真心、真诚和真实，外在的形式是次要的，比如对每一位同学的点名表扬，心里不投入，表扬就会变假，学生是得不到帮助的，对此，学生心里明镜似的，他们看得十分清楚。久而久之，学生也不会买账。曾经看过一位老师的教学故事，他说：“有一天，我刚走出教室，班上的一位同学就跟了出来，他低着头，胆怯地对我说：‘老师，你以后能不能不要叫我起来回答问题？’我问：‘为什么呀？’他小声地说：‘因为我害怕您的眼神，每当我答错题的时候，虽然您嘴里不说我什么，但您的眼神和严肃的表情在批评我。’我原以为对学生只要口头上多表扬，笔头上多鼓励，便能树立他们的自信心，激发他们的信息热情。事实证明我错了。”在这里，眼神和表情流露出来的东西被学生捕捉到了，口头的表扬失效了。

除了眼神和表情，距离也是一个可以用来传递关怀和信任的因素。美国人类学家爱德华·霍尔提出了一般人常用的四种不同的距离界线：亲密的距离，私人的距离，礼貌的距离，一般关系的距离。我想，在教室的公共场合，师生之间的距离应该有一种亲密的距离。所谓亲密的距离，按霍尔教授的意见，就是可有身体上的接触，接触点或距离在十六厘米至四十五厘米之间，这种距离通常是在极亲密的朋友之间。亲密的距离使学生感受到老师对我很在意，老师对我很关心，我和老师的关系很亲近。

当然，距离也是双刃剑，近距离的交流带来的既可能是亲密的感受，也可能是空间被侵犯所带来的压力和紧张，让这样的距离发挥什么样的作用，关键看教师在接近学生时以什么样的态度和方式出现：教师如果是以检查者、监督者、惩罚者的身份和学生接近，学生感到的就是空间被侵犯的压力和窘迫，如果教师是帮助者、指导者、鼓励者与朋友的身份和学生接近，学生感受到的将是被关爱的幸福。

基于这样的认识，我以为你不一定只研究口头表扬的方式，也不一定只采用口头表扬。你可以用信任、鼓励的眼神和表情，也可以改变只站在高高的讲台上的习惯，到学生身边站一站传递你的关心和鼓励的。

其次，表扬应该真实、真诚。不然表扬可能被学生理解为廉价的施舍，反而产生不好的效果。也说一个例子：

很多年前，在一堂初中地理课上，老师教完中国年产1000万吨的大煤矿后，让学生起来回答中国年产1000万吨煤矿有哪些？

一个成绩比较优秀的学生站起来，一口气回答了九个，老师没有对他的回答评价。这时，一个成绩比较落后的学生站起来，说了剩下的一个，老师立刻说：“乙同学很不错。”刚说完，他就发现这位同学的脸沉下来了，老师猜到了学生的心思——“刚才那位同学答对九个，你都不表扬，我答对一个你就表扬，这种表扬还不是在批评我比他笨得多”。

意识到这一点，老师说：“同学们，大家一定很奇怪，刚才甲同学答对了九个我为什么没有表扬，而乙同学答对了一个我却表扬了。我告诉大家，甲同学答对了九个当然该表扬，而乙同学答对了一个却更该表扬，因为，乙同学答的一个与甲同学的九个不重复，说明乙同学听课很认真；另外，乙同学答的一个与甲同学的九个加起来就是全部年产1000万吨的大煤矿，说明乙同学对十个煤矿都知道。你们说，我该不该表扬？”

同学们恍然大悟，乙同学一脸的灿烂。

这个例子告诉我们，同学们更需要真实的、具体的评价，当他们有了自己的认识和判断能力的时候，如果不真实、不真诚，廉价的表扬有时会适得其反。

可能有的老师会拿美国纽约州历史上第一位黑人州长罗杰•罗尔斯的成长经历说事。罗杰•罗尔斯读小学时，皮尔•保罗校长曾经对他说：“我一看你修长的小拇指就知道，将来你是纽约州的州长。”这使罗尔斯坚持按州长的身份要求自己，五十一岁成了纽约州的州长。这是一个理想的故事，但我们很多老师只看到皮尔•保罗校长对罗尔斯说过的话，没有注意到当时的这些孩子都很迷信预言；而且在有宗教信仰的国度，很多老师都会努力地去发现每个人身上存在的“神性”，给学生以希望和勇气，帮找回自尊和自信，燃起对新生活的渴望。如果我们缺乏发现人的“神性”的敬畏感，缺乏给他们以希望和勇气的真诚，过多的表扬，泛化的表扬，无原则的表扬，东施效颦，表扬就变成玩笑，有的甚至成为取笑。

再次，过多的表扬也可能养成学生对表扬的依赖，他们可能过于看重老师的评价，由此采取取悦老师的方法。这会导致为表扬而学习，使学生的学习动机异化。

听过这样一个的故事：

一位美国老太太在家中休养，她需要安静的环境。但附近住着一些喜欢踢足球的孩子，最近天天到她家的草坪上踢球，他们天天互相追逐打闹，吵闹声使老人无法好好休息。老人没有去直接禁止，而是用了另一种办法：

一天，她来到草坪上，对孩子们说：“我很喜欢你们踢足球，我决定给你们奖励。”于是给每个孩子一些钱，孩子们有了意外的收获，踢得更卖力气了

第二天，第三天，孩子们得到的钱和第一天一样。

第四天，老人对孩子们说：“对不起，我最近经济有些困难，必须减少给你们的奖励。”钱少了，但总算还有，孩子们没有那么热烈了。

……

一周后，老人一分钱也不给了，结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，“不给钱了谁还给你踢”，他们再也不到老人所住的房子附近的草坪上踢足球了。

这是一个成功地将内部动机转化为外部动机的故事：小孩喜欢运动、喜欢游戏、喜欢踢足球，这是他们的天性，是他们的内部动机；老人告诉他们，踢足球可以获得奖励并给他们奖励，这使孩子们踢足球开始有了追求“获得奖励”的外部动机，当孩子们习惯于获取奖励的时候，这是踢足球的动机已经转移到“获得奖励”了，在老人一分钱也不给了的时候，孩子放弃了本来是自己喜爱的运动。

老人阻止孩子踢足球的故事告诉我们：行为如果只用外在理由来解释，那么，一旦外在理由不再存在，这种行为也将趋于终止，因此，如果我们希望某种行为得以保持，就不要给它过多的外部理由。

由此，我想提出的建议是：希望同学们努力学习的老师，也不能用太多的表扬和奖品去奖励同学们的好成绩，而要让同学们觉得自己喜欢学习，学习是有趣的事。

第四，要考虑表扬什么的问题。曾经有一位进修学校的老师和我探讨问题：“新课程是不是学生说的都是对的？是不是都应该肯定？”

我的看法是：“不是说学生说的都是对的，如果学生说的错了，教师不加以指导和帮助，那教师就是不负责任，因为只让学生自主建构、没有教师的价值引导的自然成长也是不可取的。比如，学生在学完《三打白骨精》以后说：‘我喜欢白骨精的聪明和坚韧不拔。’对这样的说法，老师就不能一味表扬说得好，也不能听之任之。对于学生的明显错了的意见，教师的任务应该是积极进行引导，如何引导呢？最好是启发他自我认识、自我改进、自主建构，要尽量考虑把纠正错误的主动权交给学生，尽量不要一句话‘你错了，正确的答案是……’。对于学生的表现，有没有值得鼓励和表扬的呢？有的。在这里，应该肯定和鼓励的是学生敢于表达自己的意见，说出自己的想法。也就是说，我们要肯定的是他们的参与、他们的思考、他们的主动，而不是他们所说的所有结论。”

还有一个问题是表扬时要充分关注过程、关注行为本身，比如“你能认真思考，很不错。”“你能认真倾听同学的发言”，这可以让被表扬和听到表扬的同学知道该怎么做。关注过程和行为意味着要尽可能避免针对人格进行表扬，要避免过多的无助于行为参与、行为改善的“你真聪明”、“你真棒”的人格评价，这样的表扬无助于行为的引导，而且可能使学生无法正确地认识自我，如果遇到自己处理不了的问题，他们就可能产生内疚和自责。

希望看到你实践的成功！