长海四中校本研修学习材料

发布者：cj_xudd   发布时间：2020-12-30 13:51:57   点击数:

主讲人：王小娜                        冷冉和他的教育思想

冷冉（1919-2007），山东省乳山县人，汉族，中国共产党党员。历任旅大市教育局编审科科长、中教科科长，教育局副局长、代理党组书记。1954年当选为旅大市第一届人民代表大会代表。“文革”后，任辽宁师范大学教育教研室副主任、大连市教育局副局长、兼任大连教育学院院长、党委书记、大连市教育局顾问、离休后担任市老干部大学副校长。1983年当选为大连市第九届人民代表大会代表；多次被中共大连市委、大连市人民政府授予“优秀共产党员”、“老有所为先进个人”称号；中共辽宁省委、辽宁省人民政府授予“先进离休干部”光荣称号。1986年与屈伯川同时被聘为大连市教育工会名誉主席；1989年荣获大连市劳动模范光荣称号。

1986年被聘为大连市教育工会名誉主席1989年荣获大连市劳动模范光荣称号

提起冷冉，大连市教育界可谓无人不知，在继承中国教育传统和吸纳世界先进教育理念的基础上，他提出的教育理论逐渐形成了一个完整的系统教育思想体系。他的“情·知教学”理论，认为教学应当是认知因素与情感因素的辩证统一过程，第一次破除了传统教学中的唯知论。他尤为重视学校德育工作，提出了德育的“阶段连续”体系的假说，同时又提出在中小学进行“八心”“八德”“两意识”教育，有效构筑起我市学校德育工作的基本框架。几十年来，他的教育思想已被实践证明是我国20世纪80年代以来基础教育领域的一个重要成果。中央教育科学研究所原所长滕纯曾评价他说：“冷冉是我国真正的教育家。” 60岁后形成教育理论体系

冷冉从事这项事业，始于在抗日根据地做小学教员，以后各个时期，他教过中学和大学，也干过教育行政工作。半个世纪的教育实践使冷冉对教育充满了深厚的感情，积累了丰富的教育实践经验。冷冉于上个世纪40年代中期便矢志于学习和研究教育科学，60岁后才确定“要从庸俗的教育观、学院派的方法论、注经式的文风、极‘左’思潮的阴影中走出来，同时也要和欧美教育学和心理学保持界限，主要是反对它的孤立的、片面”的观点。1978年之后，形成自己的见解。在这个过程中，冷冉深入基层学校，进行了大量的教育调查、研究与实验，经过长期的刻苦钻研和实践探索，在20世纪80年代，提出了“教育社会化定向干预论”、“阶段连续德育体系假说”、“情·知教学思想”和“学校管理运行机制活力说”等教育基本理论，逐步形成了一个完整的系统的具有鲜明个性特征的“冷冉教育理论体系”。

冷冉对中国教育的思考，始终是基于遵循教育规律和关注学生发展这两点，他在27年前的许多论述在新一轮国家基础教育课程改革的实践中被再次证明是正确的。四大理论启发后辈教书育人。

教育定向干预论。从事教育理论研究与实践探索的人都不可回避的一个问题，就是对“什么是教育？”或“教育是什么？”的理解与回答。相对于国内外教育家对教育的认识和界定，冷冉对教育本质的理性表述，是基于半个世纪对我国教育实践的认识与反思的独特视角，做出了这样的回答：“教育是培养理想人的事业：遗传——自然的人；环境——社会的人；教育——理想的人。”他指出，学校的任务就是最有效地进行对儿童社会化的干预，就是按照国家教育方针的要求，按照教育科学的要求，最有效地组织、培养、发动和使用教育力量，以便使他们最有效地进行对受教育者社会化的干预。

阶段连续德育体系说。包括“人的社会适应说”、“阶段过程连续说”、“优势诱导说”，以及社会锻炼、“八心”、“八德”、“两意识”理论体系和养成性教育实践等。“德育过程阶段说”作为德育内容序列安排的“德育三大学说”之一被写入我国第一部高等师范教育通用的《德育原理》教材中。《优势诱导说》一文发表后立即被《新华文摘》转载。

情·知教学理论。《谈情·知教学》在《教育研究》1982年01期上发表。情·知教学理论的提出，是冷冉针对“重知不重情与重教不重学”、“教学理论上的唯知主义和教学实践中的片面追求升学率”等弊端而发的，旨在冲破当时在我国基础教育界占统治地位的“唯知（智）论”的束缚，确立情·知并重的新的教育教学观，把人的心理素质培养放到了应有的高度。该教学理论对大连乃至全国的教育改革都产生了积极影响。查有梁将冷冉的“情·知教学”模式与陶行知“行知模式”、毛泽东的“群知模式”并列为具有普遍意义的课程模式。时任大连市市长的魏富海在观看教师的情·知教学课后，说：“情·知教学是过去的老局长冷冉同志搞的，校长一定要抓好情·知教学，我对推广情·知教学坚定不移，目前还没有第二个办法比这更强、能取得大面积丰收。我希望中小学都要推广，全市要开花结果。”

学校管理运行机制活力说。办好学校，冷冉认为建立学校管理机制需要内行的校长要懂得教育方针和政策，要通晓教育和教学的一般原理和具体方法。强调办学有自己的特色是因为这样学校才能由局部优势发展为整体优势，才能把学校办活。基础教育领域的重要成果除上述基本理论之外，冷冉对其他教育理论和问题多有论及，如了解学生、情性目标、主体表现、学习环境、学习互补、教会学习等均有精要的论述。20多年来，冷冉的教育理论已被实践证明是我国20世纪80年代以来基础教育领域的一个重要成果，它反映着新形势下我国基础教育理论研究上的新高度，是一笔宝贵的理论财富。 大连市教育系统始终在积极实践冷冉教育理论，对“情·知教学”理论的实践经历了三轮教学实验过程。前两轮主要是对冷冉提出的教育理论假说进行验证性实验，第三轮主要是在前两轮实验的基础上，结合新课程改革进行应用性实践。20多年来，在冷冉教育思想的实验和成果的推广中，涌现出一批优秀教师和干部，学生的素质得到了全面发展，教育教学质量得到了全面提升。同时，冷冉教育理论对国内基础教育领域产生了积极影响。从全国范围看，自20世纪80年代推广以来，济南、武汉、重庆、成都、南昌、上海、湖南等省市许多教师和区域教育开始对冷冉“情·知教学理论”进行了深入的研究和实践，取得了良好的效果。

2007年12月24日，著名教育家冷冉因病去世，终年88岁。他的教育思想如同冉冉升腾的火焰，带给人们温暖与光亮。