案例研究的意义和所获得的知识
发布者：cj_yaosen 发布时间：2020-12-24 09:24:18 点击数:
案例研究的意义和所获得的知识
陈大伟
一、案例研究的意义
教师教育中的案例教学，一种常见的情形是“当时热闹，过后忘掉”。要避免过后忘掉，就需要对案例进行从“个”到“类”、从“典型”到“一般”的研究和概括，“教师案例研究是教师在对典型教育事件进行具体描述的基础上，通过分析、归纳和解释，概括出具有普遍性的结论的研究方法。”[1]案例研究需要完成从具体行为到经验的提炼，并努力将经验抽象到理论层次。“经验的适用范围与经验的抽象程度紧密相关，没有什么比高明的理论更适于运用。要将案例知识远迁移，以发挥其对纷繁复杂教育实践的指导作用，案例研究一方面要重视具体的操作程序和方法，另一方面更要从具体的操作程序和方法跳出来，去发现关于实践伦理、实践原则等更上位的教育原则和原理。对案例知识进行抽象将促进教育理论和实践的共同发展：得到教育实践的滋养，教育理论因具有实践的根基和样例而生动有活力；得到教育理论的烛照，教育实践因富有教育理性将更加自觉和自信。”[2]
经验告诉我们，实践中的教师大多存在路径依赖和方法依赖，尊重教师的学习心理，教师教育要尽可能为教师提供实践的路径和方法。比如，对陶行知先生“四块糖”的教育故事，如果仅仅停留在案例介绍，缺乏实践的路径和方法梳理，有的老师就会这样想：“他是教育家，我又不是教育家。”“我遇到的打架学生都不是见义勇为的，他们也没有王友那样自觉。”这样，案例就失去了影响和改变实践的价值。研究案例，我们可以梳理这样一些策略性的知识：（1）在制止可能出现伤害的事件以后，不要着急处理，要为学生留下情绪缓冲和认知反省的时间；（2）要先做调查研究，不要在事情不清楚，情况不明白的时候处理学生；（3）要善于利用积极因素克服消极因素，促进学生自我反省和自我教育；（4）对学生的表扬和肯定要指向学生的具体行为；（5）批评学生要注意选择场合，尽可能让批评具有私密性。这样的研究和梳理，有利于教师借鉴运用案例知识和方法，而且还可以让老师们体会到：教育没有爱万万不能，但仅有爱远远不够；教师需要锻炼爱的能力，创造爱的艺术，体现爱的智慧。
二、对案例研究所获的案例知识
研究教育案例，可以建立起教育行动和行动效果之间的关联，获得针对类似教育情境的应对办法；可以对实践行动和实践效果之间的关系进行分析，对当事者的教育决策和行为方式进行解读，从中概括出教育实践的相关原则和理论，并借鉴、批评实践者的思维和行为方式；可以追寻实践者的教育价值追求并澄清自我的教育价值观念，重新认识和理解教育的意义。方法和技术，原则和方式，价值和意义，案例研究架设了教育理论和实践的“桥梁”，由案例研究所获得的知识是具有境脉特征、具有故事背景的有层次的教育实践知识。
苏霍姆林斯基说：“教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断的丰富和更新的多方面的过程。同时，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的了。”[3]我认为：由案例研究得来知识不是必然性的知识，也就是相同的行动未必一定出现相同的效果；它是一种可能性的或然性知识，根据案例知识采取相同的行动或许能带来相同的结果，也可能出现另一种结果；在或然性知识中，有的可能性会更大一些，有的可能性会小一些。
教育案例研究获得的不是建立在逻辑推理基础上的必然性知识，而是统计意义上的概率知识、可能性知识。就教育知识获取，教育案例研究的意义在于：借助案例可以认识和理解更多的教育可能性；从中分析更可靠、可能性更大的策略和方法。发挥案例对纷繁复杂的教育实践的指导作用，在案例研究的过程中，要尽可能从具体的操作程序和方法跳出来，去发现关于实践伦理、实践原则等更上位的教育知识，并根据实践情境灵活运用案例知识。犹如下围棋，打谱可以使自己见多识广、心中“有谱”，心中“有谱”下棋才有底气；谱中有定式，定式是实践可能性更大的谱，我们要多研究定式，记住一些定式；掌握定式以后，还要关注棋理，比如“金角银边草肚皮”，下棋不是死守定式，而是在遵循基本棋理的前提下，创造性地灵活运用定式。
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