如何让课堂引入更好地为学生的“学”服务

发布者：cj_sfy   发布时间：2020-12-11 15:58:09   点击数:

 

如果说，教育质量可以视作是一个学校的生命线的话，那么，学生的“学”无疑成为了这条生命线上的一个个关键的点。如何突显“一切为了学生”的新课程理念，让我们的日常教学更好地为学生的“学”服务，从而落实“有效教学”的终极关怀是“有效学习”的精神，是我一直在琢磨并思考的课题。

俗话说，万事开头难。要上好一堂课，课堂引入很重要，它必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。本文就尝试以此为切入口，阐述如何让课堂引入更好地基于学生的“学”。

一、基于学生已有的认知水平，使引入具有“连贯性”

众所周知，新知识体系要想被学生更好地接受，就必须找到新旧知识的“生长点”，新旧知识经验通过互相冲突，进而在学习者原有的知识结构中重组，最后形成新知。一个好的引入，不仅能激发学生的学习积极性，还有助于学生借助已有知识和经验学习新知识、感受学科知识的价值。

【案例】：《画矩形》教学片断

师：（出示小卡车）请同学们仔细观察，思考以下问题：

（1）这辆小卡车是由哪几种图形组成的？

（2）哪种图形的画法我们已经学过？结合椭圆形的三种模式说一说它是怎样画的？

学生（1）：车头、车尾由长方形构成；车窗由圆角长方形构成；车灯由椭圆构成；车轮由圆形组成。

师：对，卡车就是由这一个个图形组合而成的。它是一个组合图形。

学生（2）：画圆我们已经学过。它的画法是……，画车轮还要借助SHIFT键的帮忙。

师：你们也是这么想的吗？是的，同学们，这便是圆的画法。借助SHIFT可以画正圆。其实，SHIFT还是个热心人，它能帮助的工具箱里的工具还有很多呢。在以后的操作中，我们要学会适时地灵活使用它。

此例我通过两个问题，旨在找准新旧知识的连接点，学生学习新知的生长点，通过复习一方面完善学生已有的知识建构，从而更好地为新内容服务，另一方面，帮助学生在之后的学习新知过程中找到新旧知识在学习方法上的“同”，为顺利实现知识迁移作铺垫。用已知促新知的引入方法，学生很容易地将新旧知识联系起来，从而实现更好地“学”。

二、基于学生的兴趣所至，使引入具有“生活性”

没有任何一种知识或技能可以是脱离生活，或是与生活毫无关系的，或者说，任何一种与生活相脱节的知识与技能都是虚无飘渺的空中楼阁，是没有任何现实意义的。对于教师来说，能从生活素材中找到一种与学生的兴趣息息相关的素材来设计引入，让学生感觉到如此知识是被他们所需要的，是能解决生活中实实在在的问题的。

【案例】：《申请电子邮箱》教学片断

师：同学们，生活中你们写过信吗？写过之后，又是怎样寄给他的呢？

学生讨论：说说生活中寄信的步骤

学生交流：写信——去邮局——填写地址贴邮票——将信投入信箱——邮递员（汽车、火车、飞机等）送至对方信箱——对方取信。

师：是啊，那是传统的信件邮寄方式。自从有了互联网以后，一切都不用这么麻烦了。那么，网上寄信又该怎么做呢？

师生交流：去网上邮局——填表申请网上邮箱——写信——网络传输——对方邮箱收信

这个案例中，教师首先从学生的生活入手，询问其有没有写过信，寄过信，学生脑海中顿时浮现出自己平时寄信的过程，由此唤醒了学生已有的生活经验，拉近了课堂与学生生活之间的距离。接着，教师自然过度到网上寄信的方式，上网操作本身就是学生感兴趣的项目之一，能在网络上完成日常生活中比较繁琐的寄信步骤，学生当然不亦乐乎。在如此引入之下，学生饶有兴趣地用网络之便简化着生活中的操作程序，也充分实现了学以致用。

三、基于教学内容本身的特点，使引入具有“导向性”

课堂引入不应只是热闹繁华的序曲，我们应该看到，热闹过后的平静或许才是一堂课真正追求的东西。有些教师为使课堂引入能激发起学生学习兴趣，调动起积极性，于是花架子层出不穷，结果却华而不实。因而在日常教学中，我们很容易会忽视引入的服务地位，过多地强调引入，最后造成厚此薄彼，主次颠倒的现象。

【案例】：主题式教学：《幽默大师——插入影音文件》教学片断

师：（播放一段《功夫》花絮），关于周星驰你知道他的哪些信息？

生：香港笑星。

生：演过很多类似《大话西游》的经典电影，以无厘头的演艺风格被观众所喜爱。

生：他经常和吴孟达一起配合演电影。

生：……

师：是啊，除了周星驰，另一位幽默大师卓别林更是家喻户晓。我们一起来看看他的介绍。（至此用了5分48秒）过程中复习图片大小调整、位置摆放、插入图片等知识。

师：最后一张空白幻灯片，同学们可以自己发挥介绍卓别林。

学生操作。之后老师提出如何在幻灯片中插入视频文件。（整个课堂引入共用时21分多）

从周星驰《功夫》花序的欣赏和对周星驰的讨论，到对幽默大师卓别林介绍及完成最后一张幻灯片，直至最后引出 “把视频文件插入到幻灯片” 共用了21分15秒的时间。学生后面探索、学习新知及反馈交流等环节一共只有18分45秒。从时间比例上，我们可以看到，这堂课的重心被课堂导入部分占据了，而课堂的核心新知学习退居第二或更后了。

其次，本课的教学内容，在如此引入之下，由“幻灯片中视频文件的插入及其他操作”悄然变成“了解卓别林”。卓别林只是实现本课目标的一个载体，在这节课中却变成了本课的重点。这样的引入不仅混淆了学生对本课学习内容和重点的把握，更是忘却了信息技术自身的学科目标才是课堂教学的导向这一宗旨，舍本而逐末。因此，我们须正视课堂引入的地位及功能，让其作为一个载体，顺利地将学生度到新知的彼岸。

 四、基于学生终身学习的理念，使引入具有“延伸性”

苏霍姆林斯基曾说：“在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海一粟。”教师在引入环节展示优秀作品时，作品本身不能只局限于教材中的知识点，还要不断让学生透过作品去感悟技术的广度和技术所创造的价值，从而产生创作的灵感和探究的动力。

【案例】：《美化文章》教学片断

师：（出示小报、贺卡、书签、对白场景设计等素材）

生惊叹。

师：在我们的生活中，书本上，这些东西随处可见。他们是用什么软件制作成的呢？

生：WORD。

师：是的。这节课我们就来学一学其中的精髓。

依据维果茨基的“最近发展区”理论，教学不应该停留在现有的发展水平上，而应走在学生的前头，促进和推动学生发展。本节课教师所展示的素材不是学生掌握相关技能就能制作出来的，它具有一定的难度。虽然学生学习了本课知识后，还只能做些简单的“雏形”，但教师在教学过程中，通过引导学生在学习中探索规律，明确事物间的相互联系之后，学生对于“拓展知识”的探索就有了目标和方向。求知无终点，课堂无界限，学生不再是学你所教，而是学自己所学，从而为“终身学习”奠定了基础。

   由此看来，只有基于学生已有的认知水平，基于学生的兴趣所至，基于教学内容本身的特点，基于学生终身学习的理念来设计课堂引入，使引入具有“连贯性”、“生活性”、“导向性”和“延伸性”，才会更好地为学生的“学”服务。