提升教学艺术，打造魅力课堂

发布者：cj_jyk   发布时间：2020-12-03 10:03:52   点击数:

提升教学艺术，打造魅力课堂

——浅谈小学数学课堂教学的艺术性

课程标准指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。如何让学生生动活泼、兴趣盎然地参与到课堂教学过程中，是摆在我们面前的一个重要课题。深入挖掘数学教学中的艺术成分，完善课堂教学结构，艺术设计教学环节，激发学生的学习兴趣，让每一位学生积极参与数学活动，是提高小学数学课堂教学效率的有效途径。

一、辅助性语言的艺术性

《现代教育技术》指出：教学过程中老师的动作、表情、语调虽然是辅助性的，但对引起学生注意，激发情感等起重要作用，也是教师个人风格的一种体现。口头语言是学生进行思维加工的主要对象，同时也是表达态度情感的主要手段。

1、用准确、简约的语言，让学生感受数学学科的魅力。小学数学教学就是科学性与艺术性的结合，教育的艺术，首先就是对语言的灵巧运用。如学习加法交换律时，我让同学们先用自己的语言归纳，再让同学们通过比较、提炼，看看谁概括的更简洁？让学生感受数学语言的准确、简约。

2、用幽默、风趣的语言，构建和谐融洽的师生关系。幽默是和谐师生关系、消除师生障碍的良药。一句幽默诙谐的语言，就能制造出积极的气氛，使课堂活跃起来。如刘松老师在课堂教学与学生互动时，总喜欢用上一句话“咱们来切磋切磋”。一个看似简单的词“切磋”让学生倍感亲切，拉近了师生的距离，也暗示了师生之间的平等关系。学生马上克服了公开课时的拘束，什么话都敢说、什么思想都敢表达了，一场生机勃勃、无拘无束的师生对话就此拉开了序幕。

3、用丰富、生动的肢体语言，使课堂教学彰显“此处无声胜有声”。教师的一个表情、一个微笑、一个手势，如果运用得当，都能达到意想不到的效果。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，我们可以用和蔼的、亲切的目光去捕捉学生的视线，使个个学生都能感到老师在注意自己；教师可以用严肃和警告的目光去批评违纪的同学，与大声训斥相比，这种无声的批评，学生更容易接受。在课堂教学中，手势运用尤为重要，它是教师情感表现的重要信托。手势使用得当，可以增强语言力度，给课堂增添活力，一个大拇指，一个“请”的手势，一个“OK”的动作，就能架起师生沟通的桥梁。

二、环节设计的艺术性

“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学学习方式不再是单一的、烦燥的、以被动听讲和练习为主，如果我们忽视学生个性的积极参与，教学就可能会单调和刻板。因此，我们应注重课堂教学环节的设置，通过“罗列——调整——生成”三个教学环节的设置，创造一个思维碰撞，让学生的注意力与思考的方向集中到教学的重难点上。如在执教三年级下册《统计》时，我设置了如下环节：

1、出示三年级同学喜爱的五种书。

2、制成每格代表100个单位和每格代表5个单位的统计图。对比得出，每格代表100个单位的统计图，直条的高度差距不明显；每格代表5个单位的统计图，又会使统计图的直条太长。

3、讨论：如何既能保持直条高度差距（即每格代表5）又能使统计图的直条变短？

4、引导学生发现，当样本的数据太大并且比较接近时，可以使用起始格代表的数量和其它格代表数量不同的统计图。

通知环节1和环节2，罗列出学生不同的想法，让学生发现问题：图1直条的高度差距不明显，图2直条太长。让学生经历思维冲突，自然引发探索新知的欲望：如何既能保持直条高度差距，又能使统计图的直条变短，适于作图？

三、情境创设的艺术性

苏霍姆林斯基认为：“要让学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。”增添情境设计的艺术性，可以唤起学生的自主学习兴趣，使其不由自主地走进情境中，从而积极主动地参与学习与探究。

1、创设生活情境。罗杰斯认为：生活中的现实问题是对学生个人最有意义的学习，只有面对真实的问题情境，学生才会全身心地投入。如在教学《长方体表面积时》时，我创设一个生活的情境。请同学们利用所学知识，帮老师解决一下问题：明天我们要请一个师傅来粉刷教室墙壁，每平方米需要10元工钱，照这样计算，粉刷6间教室需要多少工钱？要解决这个问题，需要做哪些准备工作？同学们一下子沸腾起来。这样创设贴近学生生活的情境，学生愿意去参与，使其在主动参与的过程中学会知识。

2、创设游戏情境。罗杰斯在《学习与自由》中指出：在较少威胁的教育情境下才会有效学习。教育就要充分建立在每个学生自身条件之上，多给学生展示其优点且享受成功的机会，从而减少对学习不利的威胁，以利于他们的学习。和谐、愉悦的学习环境，对于学生来说是必不可少的。如教学《抽屉原理》时，我先与同学们玩起扑克游戏：老师手里有52张扑克牌，请一名学生任意抽5张，老师能猜出：这位同学手中至少有两张同一花色的扑克牌。请同学们来验证验证。再让同学们任意抽5张，还是这样的结果。这里同学们都用诧异的眼光看着我，心想：老师也居然料事如神？这时，我不失时机的问同学们：“想不想知道其中的奥秘呢？”同学们探索的欲望高涨，接着我揭示了课题，开始了新课的探究。

四、媒体使用的艺术性

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而是激励、唤醒和鼓舞。”数学课程的抽象性和复杂性容易造成学生的认知障碍。通过多媒体和直观教具的使用，使学生经历简单到复杂、直观到抽象的转变，增强学生学习的兴趣，改善学生的学习方式、学习方法，提高学生学习效果、学习效率、学习趣味性，使学习内容更标准，学习更加个性化，使学生更乐于参与。

1、教学课件的使用。把信息技术作为教师教学的辅助工具、学生学习的认知工具，改变传统的单一的学习方式，促进教育思想、教学模式的全面变革。利用课件，创设直观和生动的问题情境，为学生在学习过程中调动各种感觉器官提供了条件，也使我们的教学内容更加准确、丰富，有利于帮助学生体验知识的形成过程，化抽象为直观，变复杂为简单。利用课件，展示事物内在的联系和变化规律，引导学生更好地理解、掌握知识，发现规律，寻找解决问题的途径。

2、教师自制教具的使用。如教学二年级数学《锐角与钝角》，我们让学生拿出一个活动角，先摆出一个锐角，让学生慢慢的叉开，再叉开。不一会儿，学生说：“不能再叉开了”。老师紧紧追问：“为什么不能再叉开了呢？”学生回答：“再叉开，就不是锐角了”。那是什么角呢？“是钝角……”。通过一个简单的活动，让学生亲历活动角的使用，感受角的变化过程，让学生简单明白地认识了教学的重点：锐角比直角小，直角比钝角小。

五、作业设计的艺术性。

纯粹的“抄”与“练”只会让作业走入“题海战术”，久而久之，学生会对数学失去兴趣。把绘画、游戏、制作、等艺术元素融入到作业设计当中，让作业从“书写”的单一形式中走出来。把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力的开发与多种活动巧妙联系，使数学课外作业具有吸引力。如学习“利息”前，可安排学生到银行了解储蓄的意义、方式和利息、利率的计算方法；学习“长方体的表面积”后，让学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，并让学生说说自己的感受，从中领悟创新设计的魅力和数学美，让作业“活”起来。

乌申斯基说：“教学是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。”作为一名教师，要关注学生，关注教学过程中的点点滴滴，激发学生的学习热情，营造一个轻松、愉悦、灵动、充满艺术魅力的数学课堂，让人人获得良好的数学教育。